【摘要】教师的职业发展需要良好的外部和内部生态环境，通过分析高职院校的公共基础课教师职业发展中面临的困境，提出相应的对策。政府、教育主管部门、社会、学校要进一步转变观念，为公共基础课教师营造一个有利于职业发展的生态环境，进而促进职业教育的健康发展。
【关键词】教育生态学；教师发展；职业院校
教育生态学是以生态学为理论基础，运用教育学、生态学、心理学、行为学、管理学、社会学、系统论等多学科理论和技术的一门交叉学科，着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题，试图建立合理的学校内外生态环境，提高教学效率，促进教育事业的健康发展。教育生态学认为，教师的职业发展需要良好的外部和内部生态环境，两者相互联系、相互依存、相互促进。教师作为教育生态系统中的重要因子，在生态平衡以及可持续发展的视角下，只有与所处的生态环境中的其他因子协调发展、优化提升，教师的个性和潜能才能得到最大程度的发挥，教师的职业发展才能最大程度地提高。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养大批高素质技能型专门人才的使命，没有一支高素质不断进取的教师队伍，就不可能有高水平的高等职业教育。高等职业院校的公共基础课教师是高职院校教师队伍中的重要组成部分，在提高学生综合素质、支撑专业课程学习、学生职业能力培养和可持续发展方面有着不可或缺的重要作用。但是，高职院校的公共基础课教师，其生态环境与专业课程教师、与本科院校公共课程教师相比，存在明显的差异。
一、高职院校公共基础课教师面临的生态问题
尽管一段时间以来，国家高度重视职业教育方面的发展，但是无论是社会、企业、家庭层面上，还是在招生、就业、创业、职业发展上对职业院校还是存在不平衡、不公平的地方，高职院校的外部生态环境还需进一步改善。在招生方面各地普遍的做法是，第一批次是重点本科，第二批次是普通本科，第三批次是民办本科，最后批次是高职院校，客观上给社会、企业的印象是职业院校层次较低。由于在招生源头上高职院校受到歧视，毕业生在随后的就业、创业、职业发展上也存在不同程度的歧视。职业院校发展的生态环境还没有发生根本性改变，其公共基础课教师的职业发展生态环境也随之受到制约。
根据规定，三年制的高职院校学生在校时间不得少于两年半，而部分院校将其压缩成两年，这样理论课程教学的总课时减少了，必然削减基础课的教学课时。部分职业院校为了加强学生职业技能的训练，不断加大实验、实训等实践性教学的课时，挤压公共基础课。“两课”和体育课程教育主管部门有明确的课时规定，不能随意削减。因而包括高等数学、公共英语、大学语文等在内的基础课程课时不断被删减，甚至取消，这种现象在普通职业院校，特别是民办职业院校情况十分严重，公共基础课教师的“饭碗”都成问题，生态环境可以想象。职业院校的领导重视不够，公共基础课教师的职业发展机会较少。职业院校的教学、教研、科研、绩效考核等方面的政策明显向专业课教师倾斜，各类项目、课题、经费投人往往侧重于专业课程和专业教师，客观上没有为公共基础课教师提供平等的机会。以笔者所在的江苏省为例，以省教育厅名义组织的职业院校技能大赛的42个项目中，涉及公共基础课程的仅有英语口语一个项目。而以教学指导委员会教学研究会名义主办的赛事，与政府名义举办的赛事相比，学院在赛事级别的认定上往往降低1~2个等级，严重地挫伤了基础课教师的积极性。基础课程教师人数多，而职业发展的机会少、途径窄，与专业课教师相比，生态环境相对较差。
近年来，高等职业院校的规模不断扩大，高中生源持续减少，再加上中高职衔接形式的兴起，高职院校的生源素质发生迅速变化。高职院校的生源从单一的普通高考到现在的普通高校统一招生、招收高中注册生、提前单独招生、对口单独招生、招收中职注册生、中职预科生以及江苏省现代职业教育体系建设项目中“3+3”中高职分段培养和“3+2”高本衔接，今年又开始招收社会人员，生源类型最多可以达到9种。生源的多样化在解决高职院校生源问题的同时，也带来了新的问题。高职院校学生无论是文化基础、知识结构、思维能力，还是行为习惯、性格特征、学习态度、学习方法等方面都存在很大差异。公共基础课教师教学实施对象的综合索质下降明显，公共基础课特别如数学、英语等课程教学的难度增大，严重地影响课程教学质量的提高和人才培养的质量，影响公共基础课教师的成就感。
本科院校的公共基础课教师与高职院校的公共基础课教师相比，在学校和学生中的地位相对较高，主要优势在两个方面:一是高等数学、普通物理、大学英语是学习专业基础课和专业课的重要工具，其基础性和工具性远高于高职院校;二是思想政治、高等数学、大学英语等课程是学生考研升学的必考科目，其重要性不言而喻。除了正常的教学之外，数学和英语等课程的考研、出国培训也非常火爆，课程的重要程度决定了本科院校基础课程教师的地位。而高职院校的公共基础课程相比而言处于弱势地位，职业院校培养的学生绝大部分直接就业，在生产、管理和服务一线工作，从某种角度而言，需要用到基础课程的知识并不是直接和显性的，所以在学生的心目中，基础课程教师的地位相对较低。
二、应对策略
近年来，国家将职业教育的重要性提到前所未有的高度，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出:“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，没有职业教育的现代化就没有教育现代化。”国家的经济社会发展需要创新型高科技研究人才，更需要生产、建设、服务和管理第一线的技术技能应用性人才，社会需求量最大的是动手能力强的职业院校毕业生。社会、企业、家庭和学生要充分认识到职业教育的重要性，学生接受职业教育、培养技术技能同样能够成才、成功。要办好高等职业教育，让每一个学生成为具有可持续发展能力的技能型专门人才，公共基础课的教学具有极为重要的作用，公共基础课教师的作用无可替代。
2019年6月，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，明确要求高职院校要严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程。应当将思想政治理论课、体育、军事课、心理健康教育等课程列为公共基础必修课程，并将马克思主，义理论类课程、语文数学外语、职业素养等列为必修课或限定选修课，公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4。职业院校的学历教育区别于职业培训，培养高素质人才必须重视文化课程和基础理论的学习，这也是学生可持续发展的重要保障。高职院校应该根据指导意见，开足开好公共基础课，一方面保证人才培养的质量，另一方面也改善了基础课教师的生态环境，不至于整天担心下岗或转岗。
公共基础课教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，是学院提高教育教学质量和人才培养水平的重要力量，是学院可持续发展的力量源泉。职业院校要进一步完善教师教育教学评价体系，由于高职院校公共基础课教师和专业课教师所承担的任务不同，采用统一的评价指标与统一的评价内容是不够合理和全面的，不利于充分调动全体教师工作的积极性。应根据教育教学工作的性质和差异，建立一套适合公共基础课教师的考核评价机制。相关职能处室，包括人事处、教务处、科技处、教师发展中心等部门，在制订师资队伍建设规划、人才培养方案、教学科研政策、绩效分配方案、后备干部培养等方面，要将公共基础课教师与专业课教师一视同仁，在课题申报、经费资助、业务进修、职称评审、绩效考核、职务晋升等方面给予相同的待遇，为公共基础课教师的职业发展营造良好的校内生态环境。
针对生源素质不断下降的现实情况，公共基础课教师要不断进行教学改革，因材施教。高职院校学生生源素质与普通本科院校生源素质相比，其重要的差别除了智力因素、学习态度、学习方法外，文化基础课，特别是英语、数学等课程学习问题十分突出，并且这一问题的形成可能从初中阶段就已经开始了。高职院校公共基础课教师要帮助学生克服学习上的畏难情绪，根据课程特点在教学过程中要采用一切可以利用的手段和方法鼓励学生，积极思考、勤于动手。要注重基础课程学习与专业相结合，充分调动学生的学习积极性，重塑学生学好数学、英语等课程的信心。要改革课程考核办法，加强过程性考核。学生明确了学习目的，端正了学习态度，基础课程教师的教育生态环境也随之会发生改变。
高职院校由于大都是中等专业学校升格而成的，基础课程教师年龄相对偏大，会产生知识老化、科研能力相对较弱的现象。因此，高职院校的教师要正视自身存在的问题，充分认识教学与科研是相互促进、相互支撑的，从而加强个人的业务学习和教学科研能力的提高。要正确认识公共基础课在不同专业人才培养方案中的地位，深入企业、深入专业、深人学生进行调研，了解企业、专业、学生，特别是专业课程教师对公共基础教学改革的要求，在此基础上形成适合不同专业(群)的基础课程教学改革方案。只有基础课教师在培养学生的文化素质、职业素养、学生的专业课程学习方面做出应有的贡献后，才会随之改变生态环境。
三、结语
公共基础课教师的职业发展事关高职院校教师队伍的建设，事关人才培养质量，事关高职院校的健康发展以及整个职业教育的高质量发展，需要引起教育管理部门领导、学校和教师个人的高度重视。政府、教育主管部门、社会、学校要进一步转变观念，为公共基础课教师营造一个有利于职业发展的生态环境，进而促进职业教育的健康发展。
略探教育生态下高职基础课教师职业发展来自辽宁教育行政学院学报，参考文献详见辽宁教育行政学院学报。
