【摘要】研究从年代、学科领域、期刊分布、作者分布等方面对数字化学习研究的高被引文献——《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》的1438篇引证文献进行分析。研究结果揭示，在当前各学科、领域的教育教学研究和实践中，数字化学习扮演了重要角色，对各学科的教育教学研究和实践均已产生了巨大的影响，数字化学习已经成为信息技术教育和各学科教育研究与实践的重要内容，并已经深入融合到当前的教育教学研究与实践中。
【关键词】引证文献；数字化学习；信息技术；高被引文献；课程整合
一、研究背景
高被引文献是指被其他各种类型文献频繁引用的文献，其被引频次往往达到了几百甚至上千。高被引文献不但普遍被认为是“专业的权威学术文献，具有很好的学术影响力”而且“高被引文献引用了更多的高被引文献，学术精英也偏向引用高被引文献”。因而对经典的高被引文献进行研究，不仅有助于掌握学科、主题的研究动向和特点，还有助于把握高被引文献所施加影响的年代、学科、领域及研究者等特征。如有研究者通过对561篇教育技术高被引期刊文献进行统计与分析，从研究范畴、服务对象、主题、方向、类型和方法六个维度总结了我国教育技术研究的基本特征；还有研究者通过内容分析法，研究了教育技术经典文献对教育技术相关学科在教育教学实践、研究中的影响。
教育技术研究的蓬勃发展，涌现了众多知名的教育技术研究专家，也出现了许多优秀的教育技术研究文献。李克东教授的高被引文献《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》（该论文为长篇论文，分上、下两篇分期出版），自2001年发表以来，至今被引频次已经达到了上千次，是一篇经典、优秀的教育技术高被引文献。因而通过对该高被引文献影响力分析，不仅有助于了解数字化学习研究、教育技术研究所影响的年代、学科、领域及研究者，并且有益于把握教育技术的影响力，为相关研究提供有益参考。
二、研究过程
《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》分两期发表在电化教学研究上。为研究方便，本研究把它们作为同一篇论文来处理。在研究中，把从2002年至2016年共计1438篇引用这（上）（下）两篇文献的引证文献作为研究对象。
具体方法为，首先整理从2002年至2016年的所有引证文献，按照学位论文、期刊论文、会议论文的类别分为三大类，然后梳理分析每个类型和年份的论文的具体数量；其次，根据各类引证文献的dreameleven11，探索学科、学科教育与数字化学习之间的联系，以及数字化学习研究成果的主要应用方向；最后，对引证文献的分析结果进行总结和归纳。
三、引证文献分析
（一）引证文献年代分析
根据引证文献的分布年代分析统计，得出在2002年至2016年期间，共有引证文献1438篇，年均约103篇。1438篇引证文献分布在期刊论文722篇，占50%，学位论文697篇，占49%，会议论文19篇，占1%。根据统计得知，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》每年被引用次数都保持在50次以上，反映出该文献的研究成果得到了很大的认可，并对相关研究起到重要指导作用。在引证文献中，期刊论文的引证约占50%，比例最高；第二是学位论文，约占49%；比例最低的是会议论文，仅占了极少的一部分，14年里只有19篇。从年代分布看，文献的引用频次总体上先呈上升趋势，在2007年达到顶峰后有所回落，又在2011年后开始小幅度回升，2012年之后开始回落。从这个趋势可得知，数字化学习的理念和实践在2002年到2007年间得到发展并趋向成熟，但在2012年之后，随着信息技术的持续进步，数字化学习已经在社会中得到普及，研究热点已经有所变化，预测未来几年《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》的引用频次会有一定的下降趋势。
（二）引证文献学科领域分析
为了对引证文献的学科领域分布情况有更明确的了解，笔者对统计得出的1419篇期刊论文和学位论文进行了统计分析，具体分布见图1所示。
从图1可以看出，信息技术领域占了期刊论文和学位论文的大比例，另外，数字化学习的综合研究和其他领域也占了比较大的份额，由此可见，一方面，数字化学习的发展与信息技术的进步是息息相关的；另一方面也可以看出，数字化学习也广泛融入各学科、各领域的教育教学研究中。通过对引证文献所属学科的划分，发现引证文献主要分布在信息技术学科教育、数学学科教育、英语学科教育、语文学科教育等领域中。其中信息技术学科教育的引证文献所占比例要跟其他学科教育相比要多出一部分，由此可见，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》被引用的结论和观点对信息技术学科教育的研究产生了很大的影响。并且，其研究成果也对数学学科教育、英语学科教育、物理学科教育等领域发挥了积极的作用。
因而，研究重新统计了高被引论文在学科教育领域的引用情况，得出在各学科教育中，计算机信息技术、数学、英语教育领域的引证文献占据了比较大的比例。引证文献所属的各学科教育分布情况见图2所示。可见，数字化学习的研究与实践已经深入地渗透和融人到几乎所有学科的教育教学中。
（三）引证文献作者分析
根据对1438篇期刊类的引证文献著者的分析统计，发现有1位作者发表的6篇论文对《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》进行了引证，计引证文献篇数为6篇。
以此为计算方法，发现有1位作者发表的8篇论文均进行了引证，有2位作者发表的5篇论文均进行了引证，有2位作者发表的4篇论文均进行了引证。有5位作者发表的3篇论文均进行了引证。具体情况如表3所示。
其中学者宋亦芳的研究主要是在社区数字化学习领域，熊玉珍主要在信息技术与汉语言课程整合研究领域，李晓霞主要是在信息技术环境下PBL研究领域，吴东醒主要是在专题学习网络研究领域。另外，其他主要的引证文献作者，其研究领域主要集中于教学模式、信息技术学科、英语、数学学科等方面。通过引证文献的高产作者分析，可以得出信息技术教学领域的学者对李克东教授的该篇高被引论文进行引证的次数是最多的，另外在其他学科如英语、数学等教学领域也有较多的引用，可见该高被引文献对教育教学，特别是英语，数学等的影响是巨大的。
（四）引证文献期刊分析
通过统计《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》的期刊引证文献，发现引证文献主要分布在科教类期刊中，并且引用次数排名前20的期刊基本上都与教育教学有关，包括《电化教育研究》《中国教育信息化》《中小学电教》《中国电化教育》《中国教育技术装备》《现代教育技术》《中国远程教育》《中国医学教育技术》《中国信息技术教育》《中小学信息技术教育》《中国现代教育装备》《考试周刊》《软件导刊（教育技术）》《中国科教创新导刊》《学周刊》《文教资料》《电脑知识与技术》《职教论坛》《计算机光盘软件与应用》。因而从期刊分布的角度，也反映了该高被引文献在教育教学研究和实践中的重要影响力。
此外，在引证文献中，也出现了本身成为高被引文献的情况，如何克抗教授的《我国教育信息化理论研究新进展》、黄甫全教授的《试论信息技术与课程整合的基本策略》、谢幼如教授的《专题学习网站的教学设计》、黎加厚教授的《创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境——教育信息化的“生命环境观”》等。
四、研究结论
根据引证文献发表的年份分布趋势结果，得出李克东教授的高被引期刊论文《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》被引次数非常高，达到了上千频次；引证文献涉及的学科和领域范围大，体现了《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》的巨大学术影响。一方面反映了在各学科、领域的教育教学研究和实践中，数字化学习扮演了重要角色，起到了重要作用，促进了教育教学的发展；另一方面，该高被引文献经过十几年时间的引用，每年被引频次已经稳定在一定范围，并且有逐渐下降趋势，不过未来仍将继续对各学科教育产生一定的影响。
从引证文献的学科分布可得出，信息技术教育以及数学、英文、语文等学科教育的引证文献占较大比例。此外，有众多教育领域的知名学者在重要的文献中均引用了《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》，也有很多不同学科领域的学者多次引用该高被引文献。可见数字化学习对各学科的教育教学研究和实践均已产生了巨大的影响，数字化学习已经成为信息技术教育和各学科教育研究与实践的重要内容，数字化学习已经融合到当前的教育教学研究与实践中，《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》也已经成为指导教育教学改革的重要学术文献，在将来仍将发挥重要的作用。
基于“教改”视阔下数字化学习高被引文献影响探究来自辽宁教育行政学院学报，参考文献和图表详见辽宁教育行政学院学报。
