【摘要】随着“一带一路”战略的进一步推进，国家间的政治文化交流、贸易往来等不断增强，全球汉语热的升温推动了汉语国际教育的迅速发展。在交际中熟练运用汉语是学习者的最终目标，而口语课是对外汉语教学中非常重要的一个阶段，如何激发学习者的开口欲望，使学生掌握口语交际技能是口语教学的重点。从最近发展区理论基础上产生的支架理论，强调以学生为中心，从学生已掌握的知识入手，有利于达成教学目标，因此适合应用于口语课堂的具体教学中。
【关键词】支架理论；对外汉语；口语教学
1976年布鲁纳提出支架式教学法，现在已经形成了相对成熟的理论，具有了自身独特的优势。而口语教学在对外汉语教学体系中是很重要的一环，口语课不仅是一门语言技能课，更是将语言知识转化为交际技能的一个过程。
近年来，支架教学理论广泛应用在对外汉语教学中，强调以学生为中心，教师在教学中搭建“支架”，学习者在教师的引导和帮助下攀爬“支架”并主动参与到学习中来，同时完成小组合作。口语课作为一门技能课，旨在使学生可以熟练运用汉语进行交际。在学习者学习的初级阶段，教师通常把同一知识点的不同语义和语用拆解开来，有针对性地讲解这个知识点的一个或两个意义和用法。中级阶段教师将知识点整合归纳，使学习者更好地理解和运用语言知识。高级阶段学生有了一定的积累，教师可以指导学生进行自主探索和开展辩论、演讲等活动。
一、支架式教学理论
（一）理论基础
1.建构主义理论。建构主义理论强调学生作为学习的主体，教师是辅助者，学习者不能通过外界的刺激来直接获取知识，要主动探索，形成自己的知识结构。建构主义理论下的支架式教学理论，其核心内容可以概括为：以学生为中心。学生对于所学的语言知识能主动进行构建。[1]这种教学理论改变了以教师为中心的传统理念，课堂教学也不仅仅是教师“满堂灌”“一言堂”的授课，教师要成为一个引导者和参与者，学习者要主动进行学习，教师起到引领的作用。
2.“最近发展区”理论。王建勤主编的《第二语言习得研究》中这样阐述维果茨基的“最近发展区理论”：“儿童的发展水平分为两个层面，一个层面是实际发展水平，指儿童已经具备的独立解决问题的能力；另一个层面是潜在发展水平，指还没有形成的，但可以在成人的帮助下解决问题的能力。”[2]最近发展区是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。[2]维果茨基认为，处在最近发展区内的知识最容易被习得。所以教师应积极为学生搭建可以攀爬的支架，根据最近发展区设计脚手架的呈现方式和难度，设计出符合认知规律的材料呈现方式。[3]这样能够促进学习者不断向前发展，完成从最近发展区到潜在的发展水平的跨越，并由此进入下一个发展区的发展。[2]
（二）支架式教学法的类型
1.从教学实施来分，有问题支架、工具支架、建议支架、范例支架、评价支架。[4]问题支架是教师要设置问题，引出所学的新知识，要求教师要了解学习者的最近发展区，才能设置难度适中的问题，将新旧知识结合起来，形成良好的过渡。工具支架是教学中使用的辅助工具，对外汉语口语课堂中常用的有图片、实物、视频、PPT等。教师可以利用这些工具为学生搭建支架，让学生对于教学内容有更清晰、直观的认识，在对外汉语口语教学中，教师可以选用工具支架来丰富学习者的口语表达形式，营造良好的交际氛围。建议支架是问题支架的另一种表达形式，教师在学习者遇到障碍时，可以通过给出建议搭建一个支架，让学习者感受到肯定，从而更有信心去向上攀爬。建议支架要求教师在课前要充分备好学情、教材等，教师要对于学生可能出现的困难进行预估，同时也要对学生在课堂临时提出的问题做出预估，教师要根据课堂实际情况给出建议支架。范例支架是学习者在学习过程中，教师给出例子，学习者仿照例子进行练习，尤其是口语表达方面，学习者能通过范例支架很直观地了解到用法，也能使学习者的发言在可控的范围内。评价支架分为学习者自我评价、小组成员互评以及教师对于学习者的评价。[5]评价一定要积极客观，教师多用肯定评价鼓励学习者，对于出现的问题也要积极解决。
2.从学习内容来分，有语音支架、词汇支架、课文支架和语法支架。[6]语音支架是学生在课堂发音出现错误时，通过引导拼读、纠音等方式来指导学生，使学生发音正确，多用于对外汉语初级口语课堂中。词汇支架是指学生在没有完全掌握生词意义时，教师通过搭建支架，从上下文内容入手，引导学生理解词义。课文支架是教师让学生先阅读课文，教师提出问题，学习者进行分析，从而理解课文内容及大意。语法支架是教师要通过搭建支架，让学习者自主探索并总结出语法规律，而不是直接将语法结构给出，进行机械训练。
（三）支架式教学理论在对外汉语口语课堂中的可操作性
1.对外汉语口语课的特点是以学生为中心，使学生能顺畅地进行交际。在课堂教学中，让学习者可以提高开口率，通过小组成员间的交流提高口语交际能力。支架式教学理论强调让学生成为学习的中心，培养学生自主探索的能力，通过小组合作学习的方式共同完成学习任务。在传统的课堂中，学习者能进行口语交际的机会很少，都是教师讲，学习者机械练习，而小组合作可以使学习者在自然交流中习得第二外语。支架式教学理论不仅重视学习情境对建构主义的作用，也强调小组合作的重要意义和作用。
2.支架式教学法强调构建真实的情境，并以此搭建支架。学习者在真实的交际情境下，更能锻炼口语交际能力，从小组合作讨论到学习者的自我评估，不仅口语练习贯穿整个口语课堂，其思维也紧跟教师引导，逐步提升口语水平。而教师作为辅助者使学习者在攀爬支架的同时建立自己的语言结构体系，促进学习者的自主探究能力。而真实情境的设立更能让学生处于较为真实的语言环境中，符合口语课的课程性质。教师在课堂中及时发现问题，把握时机让学习者将新旧知识有机结合，通过攀爬支架逐步提升口语水平。[7]语言学习的最终目的是能熟练运用，但是汉语言文化博大精深，存在大量的多音字、一词多义等现象，单纯通过讲授法是无法让学生将语言知识内化成自己的语言结构的。教师通过支架式教学法可以为学习者提供一个框架，使学习者在逐渐攀爬的过程中，通过字词、语法、句群的学习，总结出适用于自己的语言规则，并内化成学习者自己的思维模式，构建一个全新的语言体系。将支架式教学理论运用于对外汉语口语教学中可以为学生营造更多的情境，提供交际环境，因此具有很强的可操作性。
3.支架式教学理论可以促进学习者自主学习。在对外汉语口语课教学中，教师可以创设“支架”情境，多个支架结合使用，可以将抽象的语言知识转变为具体的情境，有利于学生理解和进行知识建构，激发学习者的学习兴趣。学习者能自发参与到课堂中来，从而主动地学习，获取知识，培养学习者自主探索意识。
二、支架式教学法在口语课堂中的应用
以《汉语口语速成（入门篇下）》第21课《你去过香山吗》为例，教师在运用支架式教学法进行具体设计的时候需要遵循以下五个环节进行，分别是“搭建支架”“创设情境”“自主探索”“协作学习”和“效果评价”。
（一）搭建支架
教师在这一步可以使用问题支架、工具支架。首先提出问题，利用PPT展示相关图片，并做好引导，提示学生回答相关问题。[8]如“你喜欢中国哪个地方？”请学习者说出。这一步PPT给出提示，如果遇到学习者不会说且PPT没有展示的地名，教师可以板书写出，引导学习者说出来。在讲解生词时，教师可以利用媒介语搭建语言支架，如“风味”“小吃”等词，教师先讲解定义，再利用PPT搭建工具支架，播放“风味中国”纪录片片段，让学生有更直观的理解，加深对概念的认识，并让学生针对自己国家的小吃进行介绍。这一步教师可以先给出范例支架，让学生思考后，让学生的发言在本节课所需要讲解的范围中进行。这个阶段是通过搭建支架，从学习者自身导入课堂，学习者会有兴趣开口发言，利于口语的练习。而且在学习过程中，教师可以更好地掌握并确定学习者的最近发展区，对学习者之前学习过的内容进行分析，并且与本课所要达到的教学技能目标相结合，运用支架理论，在两者之间形成有效过渡，让学习者巩固已掌握的旧知识，同时也能在新旧知识点中产生联系，丰富学习者的口语表达方式。
（二）创设情境
教师根据课文提出问题，学生回答不上来的时候及时解决。在讲解语法点时教师适当讲解，可以先让学生根据教材上的注释自己学习，然后造句并进行口语练习。如本课中的“是……的”强调句，学生可以根据课文中的“我不是坐车去的，我是骑车去的”例句，自行思考造句。然后运用范例支架，让学生再次造句，之后运用对比支架，与自学的句子相比较，教师适时给予帮助。通过这样一步一步搭建支架，学生逐级攀爬，进一步加深对所学知识的理解。同时，教师给出特定的情景，可以是模拟课文中的情景，也可以是生活中真实的情景，分角色进行模拟。这一步的支架搭建可以让学生在攀登的同时，全面地进行操练，在交际中展示自己的语言能力。教师将现实情景引入课堂，也能使学习者一直在教师所搭建的支架中，保持学习兴趣，在此基础上将所学知识内化成自己的语言储备，教师也可以用提问的方式来培养学习者的语言表达能力。
（三）自主探索
教师在提出问题后，要留出适当的时间让学习者进行思考，让学习者自主探索问题情境中的概念意义，用已学过的知识解决问题。教师在展示答案后，不仅帮助学习者掌握新知识，又能使其对所学过的语言结构加深印象，而且可以培养学习者独立思考的能力。例如，讲解“动词+过”时，可以利用20课所学的“过”（动词）和相关提示搭建支架，根据问题“田中去过香山吗？”以及教师设置的问题，让学生自主思考，通过回忆学过的知识，建立新知识和旧知识之间的联系，从而得出结论。教师要充分了解学习者的学习情况，把握好机会，进行有效提问。如果大部分学习者通过自学掌握了新知识，就可以用简单的提问来阐述。
（四）协作学习
教师要将班级成员分成几个小组，教师提出问题或给出一个话题，小组成员之间进行头脑风暴，通过成员间的交流，对自己的不足之处进行补充，增强表达能力，在小组的探讨中可以对本节课所学知识和概念有更进一步的认知。本课可以分组演讲的方式展开，向别人介绍自己在中国学习和生活等情况，尽量用上“动词+过”，尽可能用上“是……的”句式。学习者以小组为单位搜集相关资料，组内成员共同讨论，在表达上丰富形式，同时也能让口语交际的内容变得更具体。
（五）效果评估
1.学习者个人评价、学习小组对学习者的评价。在课堂教学内容结束后，教师要让学习者进行效果评估，是否已经掌握所学内容、在口语交际中是否存在障碍等，教师要对出现的问题及时给予解答。小组成员间可以互相评价，对新学习的表达形式是否掌握，教师要让学习者对于所学知识有客观、全面的认识，只有这样，学习者才能逐级解除支架，为以后的学习搭建支架做好铺垫。
2.教师对学习者个人和小组成员的评价。教师在课堂中要注意观察学习者的学习情况，在遇到问题时及时给予指导，使支架可以顺利搭建。在每一次的讨论和发言中，教师都要客观评价，了解学习者的掌握情况，才能多搭建有利于学习者学习的支架。
三、结语
在汉语口语教学中，教师引领和辅助作用的重要性是不言而喻的。因此作为帮助的支架式教学法是实际需要的，但是支架的搭建并不是一劳永逸的，适时撤掉支架，在学生的学习过程中将支架方法置于学生手中，才是引导学生主动学习的方式之一。
支架式教学理论将教师的身份做了一个很大的转变，从课堂的主导者变成了一个辅助的角色。在对外汉语口语教学中，教师应精心设计教学环节，使学习者的语言掌握能力和应用能力逐级提高，并为其在中高级阶段的学习打下扎实、连贯的学习基础，养成良好的学习习惯，完成对所学知识意义的建构。而最重要的是要为学习者消除支架，帮助其主动探索。但是没有一种教学法是万能的，支架式教学法也只适用于部分内容，同时对教师能否对学习者的最近发展区做出正确判断，提出很高要求。而在初、中、高级的口语教学中如何搭建一个宏观的支架并使其各部分紧密联系在一起，也是今后需要探究的问题。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网。
