【摘要】在我国大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合的背景下，针对英语专业学生“思辨能力缺失”的问题，以“欧洲历史与文明”课程为例，探讨通过“五个重构”，即教学理念的重构、课程及教学资源的重构、教学环境的重构、教学与学习方式的重构及学习评价方式的重构，形成线上线下多元互动、师生共同建构、全面参与、全程精准评价的混合式教学模式，从而提高学生的思辨能力。
【关键词】混合式教学模式；思辨发展；欧洲历史与文明
随着信息技术的飞快发展，国家积极推进教育信息化建设和发展。2019年，先后出台了《中国教育现代化2035》及《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，明确提出建设一流本科教育，深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0，实施一流专业建设“双万计划”，推进高等教育内涵发展，同时要大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学的深度融合。
一流专业的建设离不开一流课程的支撑。2019年，教育部高教司实施一流课程的“双万计划”，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，其中包括线上线下混合式“金课”。沈阳师范大学英语专业为国家首批一流建设专业，在过去60余年的专业建设与发展过程中，持续进行人才培养模式改革，特别是教育教学模式的改革与创新。本论文以我校辽宁省级资源共享课“欧洲历史与文明”为例，探索英语专业混合式教学模式的改革与实践。
一、思辨能力发展与混合式教学
思辨能力是英语专业学生的关键能力之一。《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）明确指出，外语类专业学生应具备“思辨能力”[1]。思辨能力这一概念可以追溯到美国教育学家杜威提出的反思性思维，但是直到20世纪80年代，思辨能力的研究才开始被重视。国际上比较认可的对思辨能力构成要素的研究主要为“德尔菲报告”（DelphiReport）。德尔菲研究认为，思辨能力包括认知能力和情感特质，其中认知能力由理解、分析、推论、评价、解释和自我修正几个维度。情感特质指寻求真理、思想开放、分析能力、系统性、自信心、追根探究和认知成熟等性格特征[2]。
我国学者孙有中教授也提出从情感态度和认知技能两个维度理解思辨能力这一概念。在情感态度层面，思辨能力指“勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理。”在认知技能层面，思辨能力指“能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释”[3]。以上两个定义综合了国内外学者的研究，比较全面地定义了思辨能力，即思辨能力首先包括了理解、分析、评价等认知层面的高层次技能，同时包括探究真理、自信等性格特质。
随着现代信息技术与教育教学的深度融合，外语教学界越来越多关注通过混合式教学，促进学生的深度学习及认知思维能力的提升。混合式教学，即将面对面的课堂讲授与信息技术支持下的在线学习相结合，为学生构建两种相互补充、相互促进的学习环境。在“互联网+”背景下，混合式教学内涵不断发展，其概念丰富为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，突出“以学生为中心”的深度学习体验[4]。我国学者祝智庭、雷云鹤提出了翻转课堂2.0的概念，即按照布鲁姆的教育认知目标，将低层次的记忆、理解等认知活动放在课前，课堂通过研讨、对话等方式完成应用、分析、评价、创造等高阶思维活动，实现低阶认知能力与高阶认知能力的翻转，提高学生的思辨能力[5]。总之，混合式教学是一种逆序创新的教学模式。
二、“欧洲历史与文明”课程教学改革的必要性
早在1998年，黄源深教授提出了英语专业学生“思辨缺席”问题，此后，不少外语专家呼吁急需提高英语专业学生的思辨能力[6]。《国标》的颁布进一步凸显了人文知识类课程及思辨能力培养对英语专业人才培养的重要性。
“欧洲历史与文明”课程为《国标》规定的专业核心类相关课程之一，旨在开阔学生的人文视野，使学生了解欧洲各历史阶段重大事件的同时，能够阐释和批判性分析欧洲文明的精神内核在政治、经济、历史、哲学、艺术等方面的体现；能够站在本国文化立场上，批判性地观察、分析和研究欧洲历史问题及文化现象，养成多角度思维习惯，在分析问题过程中，具有以史为鉴、文明互鉴的意识，养成正确的社会主义核心价值观。课程对学生问题意识及思辨性思维的培养，起着非常重要的作用。然而，在实际教学中，我们发现传统的“欧洲历史与文明”等人文知识类课程受教学时数等方面的限制，不能充分考虑学生的认知水平差异，无法有效组织高层次思维活动；受传统面授课堂的限制，学生被动接受知识的现象严重，知识的传授停留在陈述性知识层面，人文知识类课程没有很好地融入对学生批判性思维及分析解决问题能力的培养。
此外，传统课堂教学评价的内容、评价方式和手段相对单一，不能准确、客观地反映学生在整个学习过程中的学习行为和认知活动的变化。基于上述背景及教学痛点，“欧洲历史与文明”紧密围绕课程目标达成，积极探索基于学生思辨能力发展的人文知识类课程混合式教学模式，按照“两性一度”的要求，积极培育开放式精品示范课程。
三、英语专业混合式教学改革的探索与实践
“欧洲历史与文明”课程遵循以思辨能力为切入点的教学改革思路，基于“以学生为中心，以产出为导向”的理念，针对教学中的“痛点”，在教学理念、课程内容与资源、教学与学习方式、学习环境、学习评价方式等方面进行了“五个重构”的探索实践。
（一）教学理念的重构
“欧洲历史与文明”课程应改变人文知识类课程以教师知识传授为主的传统理念，赋予学生主体地位，恢复学习者在学习过程中探究知识的权力和责任，将课程教学由“知识课堂”转变为“生命课堂”，从单一传授教材知识转变为培养能够积极思考、正确判断、主动学习和发展的学习者。基于这样的理念，教学团队需要树立先学后教、以学定教的教学理念，依托混合式教学，将学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性和自主性。
（二）学习环境的混合重构
依托信息技术，“欧洲历史与文明”课程构建线上、线下相混合的学习环境，创设了技术驱动下的灵活互动的学习环境，改变了传统单一的学习环境，为学生个性化学习和深度学习提供保障。本课程的混合式教学设计中，突出技术的混合度，如前所述，在线课程平台为学生提供充足的导学、知识讲解、练习、测试、综合案例等在线学习资源；同时为学生提供多样的实践应用平台，如学生进行综合案例分析、发布学习手册、学习成果和“大创”项目等自主建设性资源。线上线下相混合的学习环境打破了时空限制，使得学习行为可以随时随地发生，使学习成为有指导的持续发生、持续改进、持续提高的过程。
（三）课程内容与资源的混合重构
课程内容与资源建设是课程建设的基础。紧密结合课程目标，课程内容应遵循思想性、思辨性及人文性的原则，在详尽介绍欧洲从古希腊至19世纪政治、经济、军事、文化的发展脉络及历史进程的基础上，重点帮助学生正确理解、批判性分析课程内容中的历史事件和观点，引领学生价值观发展。课程应突出课程资源的多维度构建，在整合国家精品在线开放课程等线上同类优质教学内容的基础上，教学团队需要积极建设线上资源及线下资源。线上资源包括基于移动网络环境下在线课程平台资源建设，由理论学习资源、实践资源及反馈考试资源构成；线下资源包括教师课堂教学资源及促进学生课堂学习资源。线上课程资源主要应用于学生的课前探究学习活动、课后迁移创新活动及学习评价活动，使用率较高；线下资源主要用于课堂面授，促进知识内化及思维提升。如图1所示：
（四）教学与学习方式的重构
课程构建了“团队轮值式”“探索-翻转-创新”教学模式，旨在变革教师的“教”与学生的“学”的方式。“团队轮值”指教师团队充分发挥个体及团队优势，由每位授课教师负责2讲，以独立讲座式，在平行班进行轮值教学。“探索-翻转-创新”模式中，“探索”指学生在课前利用课程学习平台完成陈述性知识的学习，为课堂高阶学习打下认知基础。线上课前探究资源包括国家精品在线开放课程资源及教学团队自主建设的课程资源，如课程视频、探究练习等学习资源。课前在线学习满足了认知水平不同的学习者的需求，学生可以根据自己的理解程度随时随地进行课前自主学习。“翻转”指在线下课堂教学环节，学生首先对课前探究学习进行展示汇报。通过口头汇报，学生可以进一步明晰或加深对陈述性知识的理解，在此基础上，教师采用问题驱动式，以问题链驱动学生思考，引导学生在课堂上进行面对面讨论，以问题促进知识内化及思维提升。问题驱动采用教师提问、小组提问、个体提问等不同形式，根据问题的挑战性，采用教师反馈、小组反馈和个体反馈形式。通过问题驱动式，实现知识的理解与内化的“翻转”，低层次思维与高层次思维的“翻转”。“创新”指课后学生在线上线下通过课后研讨、课程论文、小组研讨、知识竞赛、大学生创新创业训练项目等完成能力的迁移创新活动。迁移创新活动的基本原则是创设超越课堂教学知识的活动，训练学生能够将所学知识迁移到新的情境，思考更加具有挑战性的相关问题。“欧洲历史与文明”混合式教学设计及实施流程如图2所示：教学团队通过构建“团队轮值式”“探索-翻转-创新”教学模式，实现了课堂主体关系的重构，学习者由原来的知识接受者，转变为知识的主动探究者、思考者、创新实践者，改变了传统的教与学的方式。
（五）学习评价方式的重构
为了实现对课程目标达成的有效检测，课程采用学生自评、同伴互评和教师评价等多元化评价主体结合的方式及多样化评价形式，如测试、自主学习成果展示、课程论文、探究报告、答辩等。评价内容改变传统的以考查知识点的掌握和理解为主，侧重考查学生的探究能力、思辨创新能力和学习能力等。课程实行评价过程动态化，对学生课前探究学习（占20%）、课中讨论参与度、观点深度等内化学习活动（20%）及课后主题论文、研讨等创新学习活动（占20%）进行形成性评价，期末采用终结性评价对学生的课程论文与答辩进行评价（40%），如表1所示：
学习评价方式的改革，实现了从考核学生的“学习成绩”向评价学生的“学习成效”转变，加强了对学生学习过程的实时监控，引导学生从注重“考试成绩”向注重“学习过程”的转变，强化对学生主动学习与探究解决问题能力的培养。学习评价方式的改革，改变了传统“重教轻学”的教育理念，实现了从教学范式到学习范式的转变，凸显学生在学习过程中的主体地位，突出对学生高阶思维能力、创新能力及正确价值判断观等能力和素质的考查。混合式学习效果评价体系对教学产生了积极的反馈作用，教师可以随时随地了解学生的学习情况，及时进行有针对性的教学，形成了教与学的良性循环。
结语
网络和信息技术的快速发展为外语教学带来了新的机遇和挑战，信息教育技术的应用从单一的展示工具转变成为促进教学和学习方式创新的核心要素之一。“欧洲历史与文明”课程教学积极探索线上、线下多元互动、师生共同建构、全面参与、全程精准评价的混合式课程学习共同体。利用混合式教学的优势，将学习活动有效延伸至课外，实现知识学习与知识内化的翻转，低层次思维活动与高层次思维活动的翻转，提高了学生的深度分析、评价及创新能力。
本文由辽宁教育行政学院学报官网整理。
