[摘要]强化学生实践能力是实现MTA培养目标的根本要求。以安徽财经大学MTA办学实践为例，从实践教学目标、教学内容体系、实践教学运行机制、实践教学效果评价等方面构建MTA实践教学模式，对该实践教学模式的教学效果进行实证调查。结果显示，学生关于实践教学对提高其“知识、能力、素养”方面的效用认同度高，尤其是对“有利于拓宽专业知识视野”“提高沟通表达能力”“提高团队合作能力”以及“有利于专业精神与职业伦理”等评价最高。
[关键词]旅游管理专业硕士(MTA)；教学模式；实践教学
自2009年《国务院关于加快发展旅游业的意见》(国发[2009]41号)明确旅游业战略性支柱产业地位以来，我国旅游业开始走向高品质发展之路，这一转变对旅游从业人员的综合能力与素养也提出了更高要求。旅游管理硕士专业学位(MasterofTourism Administration，MTA)于2010年经国务院学位办批准成为新增授权点，旨在为旅游行业培养高层次、应用型专门人才。因此，MTA教育必须要重视学生实践能力的培养。但相较于MBA等较为成熟的专业学位教育来说，MTA的人才培养仍处于探索发展阶段，现有MTA实践教学的研究基础也较为薄弱。鉴于此，本研究拟结合安徽财经大学MTA办学过程中对实践教学的探索，提炼MTA实践教学模式，开展实践教学实施效果的实证调查，研究结果以期能为其他MTA培养单位开展实践教学提供经验借鉴。
一、MTA实践教学模式构建的主要内容
所谓实践教学是指在教学计划内，以培养学生创新精神和能力为主而独立设置的，以学生活动为主、教师辅导为辅的教学活动。但对何谓实践教学模式，有学者认为是一种教育活动，也有学者认为是一种教育理念或一种教学方式，目前尚无统一界定。江腾飞和李春芳(2019)关于“产、学、研”融合视角下的MTA培养模式创新研究宋河有(2019)关于MTA教育中的旅游行业实践创新能力培养的研究中对MTA实践教育问题开展了一些探讨，但有关MTA实践教学模式的主要内容及实践教学效果的评价研究成果仍较少见诸报道。安徽财经大学是第一批MTA授权点之一，在MTA实践教学方面做了一些探索，形成了一套较为系统的MTA实践教学模式。
(一)设置问题导向型的实践教学目标
MTA人才培养目标就是要以解决产业实践问题为导向，能为“造就一批能真正从事专业实践，处理专业具体问题的专业型人才”提供教学支持。因此，MTA教学目标应在理论教学的基础上，密切联系旅游产业发展的热点与重点,不断优化教学设计,设计问题导向型教学目标,精心构建有利于学生学习、研究和实践能力培养的综合教学环境,以激发学生的学习潜力和兴趣。如在MTA核心课程《旅游目的地开发与管理》的实践教学设计中，就将课程教学目标明确为:通过介绍旅游目的地的特征,在梳理旅游目.的地开发与管理主要理论的基础上,重点开展不同类型旅游目的地开发模式、旅游项目策划、新媒体环境~下旅游市场营销管理、旅游发展效应的评价等专题教学,帮助学生全面掌握如何识别旅游目的地发展与运营管理问题,并能够对旅游目的地发展问题提出针对性解决方案。
(二)设计理论与实践相融合的教学内容体系
MTA学生一般具有至少3年的业界从业经验，他们返校参加MTA学习,旨在扩宽个人理论素养，提高个人解决管理实践问题的综合能力,因此,MTA教学设计需要综合考虑理论教学与实践教学在教学内容体系中的构成占比,推动理论教学与实践教学内容的相互融合,突出实践教学在提升MTA学员的知识、能力、素质、方法、思维等方面的贡献。在教学内容设计方面,除依据传统的课本教材开展教学外，还应纳入经典专著、典型案例、学科前沿文献、行业发展热点、新兴技术应用等资料与工具,要对这些内容进行系统重构,在重构时，要注重教学内容、方法与形式之间的有效关联,更多采用理论教学专题化理论应用问题化,将理论教学与典型案例研讨、产业导师进课堂、现场教学、研究课题或项目研究等实践教学方式有机组合,为学生打下坚实学科理论基础的同时,培养学生发现、分析和解决问题的能力、专业观点表达能力、质疑批判能力、人际沟通与交流能力、团队合作能力等。
二、MTA实践教学效果的实证调查与结果分析
依据前述关于MTA实践教学效果评价指标体系,笔者编制了调查问卷,重点调查学生对MTA实践教学形式和教学效果的评价。调查题项的测量采用Likert的5分制量表进行评价测度,其中“1,2,3,4 ,5”分别代表“很差,差,一般,好,非常好”,利用问卷星制作调查问卷,以匿名填答的方式在本校MTA班级微信群里邀请学生进行填答,共回收有效问卷64份,对问卷调查数据进行的频数统计分析结果见。
(一)学生对MTA实践教学形式的评价
学生对MTA各类实践教学形式总体上给予了很高的评价,说明开展实践教学是受MTA学生欢迎的。具体来说，学生对“业界人士专题讲座”的形式评价最高,认为“好”和“非常好”的比例合计达96. 8% ,另外,学生对“课内案例研讨与小组交流”“到实习基地/企业参访与调研”“境外游学"等实践教学形式也得到了学生肯定,认为“好”和“非常好”的比例合计均为94. 6%,在MTA培养过程中曾采取的9种实践教学形式中，学生评价排序最低的是“专题案例编写与汇报”，认为“好”和 “非常好”的比例合计为81．7％，评价低的原因可能与案例编写的激励机制有关。MTA教育中心为鼓励学生参与案例编写，制定了相关激励措施，激励机制的存在一方面鼓励了部分学生的参与且表示获益良多，但有激励就必然有竞争，学生参与的普遍性不够。
(二)学生对MTA实践教学效果的评价
对实践教学效果的调查表明，学生的总体认同度较高。首先，在“知识”维度上，学生认为实践教学特别“有利于拓宽专业知识视野”，认为“好”和“非常好”的比例合计达92．5％；其次，在“能力”维度上，学生认为实践教学有利于提高其“沟通表达能力”和“团队合作能力”，认为“好”和“非常好”的比例合计均达91．4％，在6个能力测项中学生评价排序最低的是“有利于培养创新与创业能力”，认为“好”和“非常好”的比例合计为82．8％，这可能与实践教学的主题与实践教学形式是否匹配有关，未来应进一步开展专题调查，了解具体原因；另外，在“素养”维度方面，学生认为实践教学“有利于培养专业精神与职业伦理”，认为“好”和“非常好”的比例分别为62．4％和28．0％，合计为90．3％。
三、结语
本研究基于现有专业硕士学位研究生实践教学相关研究成果，结合本校MTA实践教学工作实践，开展了MTA实践教学模式构建及其实施效果的分析研究，旨在为MTA实践教学工作的常态化、标准化开展提供参考。研究发现：第一，构建适合旅游管理学科特点的MTA实践教学模式是保障实践教学有效开展的基础。本研究提炼出的MTA实践教学模式主要内容包括设置问题导向型的实践教学目标、设计理论与实践相融合的教学内容体系、构建“产一学～研”协同的实践教学运行机制以及实施实践教学效果调查四个方面。第二，定期分阶段实施MTA实践教学效果评价有利于构建良性的实践教学反馈机制。调查发现，最受学生喜爱的实践教学形式有业界人士专题讲座、课内案例研讨与小组交流、到实习基地／企业参访与调研和境外游学等；学生参与实践教学后，在知识、能力、素养方面的获益感知明显，对“有利于拓宽专业知识视野、提高沟通表达能力、提高团队合作能力及有利于专业精神与职业伦理”等评价很高。针对调查中学生评价偏低的测项，未来应进一步开展深人调查，切实了解学生诉求，为MTA实践教学模式的动态优化与设计提供依据。第三，MTA培养单位应持续开展MTA实践教学的相关研究。伴随着我国社会经济的优质高效发展进程，旅游行业得以快速发展，行业对高层次实践型人才的需求量不断加大，MTA教育正是为了适应旅游行业发展的这一实际需求而设立的，因此，高校MTA培养单位应该紧扣MTA人才培养目标，设计并实施MTA实践教学模式,注重实践教学效果的评价与反馈,持续开展相关专题研究,为更好地促进MTA高质量人才培养提供经验借鉴。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网
