【摘要】在努力建设创新型国家的过程中，高职院校肩负着为社会培养高素质技术技能人才的重要使命，工匠精神培育对提高高职院校人才培养质量具有重要意义。中华优秀传统文化蕴涵丰富的工匠精神，可以成为高职院校工匠精神培育的有力文化支撑。从中华优秀传统文化的内涵入手，找准高职院校进行工匠精神培育的支撑点，探究中华优秀传统文化融入高职院校工匠人才培养的有效策略，即构建融合传统文化与工匠精神的人才培养模式；提升教师的传统文化修养；依托学生社团、广播站等营造工匠精神培育氛围，实现“以文化人，以文育人”，提升高职学生的综合素质和职业能力，提高工匠人才的培养质量。
【关键词】传统文化；高职院校；工匠精神；人才培养
一、高职院校进行工匠精神培养的重要意义
中国正在由“制造大国”向“制造强国”迈进，需要大批具有工匠精神、技艺过硬的技术工人。党的十九大报告指出，要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，加快建设创新型国家”。李克强在政府工作报告中也明确指出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，培育更多的“中国工匠”。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确提出了高等职业教育的培养目标：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”可见，对高职学生进行工匠精神培养，不仅关系到高职院校的人才培养质量，也是实施“中国制造2025”战略的需要。因此，高职院校要以工匠精神作为立德树人的基础，培养具有良好职业道德，具有创新进取、精益求精、爱岗敬业精神的高素质复合型技术人才，满足高职院校人才培养的需要。
二、中华优秀传统文化中蕴含的工匠精神
中华优秀传统文化有着五千年的悠久历史，是中华民族道德传承、文化思想、精神观念的总和，是中华民族的精神命脉。中华优秀传统文化中很早就对工匠精神的基本内涵进行的深入解读。敬业，即“专心致志以事其业”，是对职业的敬畏、热爱、尽职尽责的精神品质。春秋时期，孔子提出“执事敬”“事思敬”“修己以敬”的主张，意在告诉人们一生之中行事要严肃认真不怠慢，临事要专心致志不懈怠，要加强自身修养，保持恭敬谦逊的态度。北宋程颐进一步阐述：“所谓敬者，主之一谓敬；所谓一者，无适(心不外向)之谓一。”这些告诉我们要用一种恭敬严肃的态度，对待自己的职业和工作。这种以明确的职业追求、朴素的价值观念、忘我投入的志趣、认真负责的态度从事工作的态度就是工匠精神的体现。精益，即精益求精、注重细节、追求完美和极致的精神品质。《诗经》曾以“如切如磋，如琢如磨”来描述对骨器、象牙、玉石进行加工的过程；老子曾言“天下大事，必作于细”，意为天下大事都是从细小一点点累计形成。朱熹在编著《四书集注》中自称：“熹于《论》《孟》《大学》《中庸》，一生用功，粗有成就，然近日读之，一、二大节目处，犹有谬误，不住修削”，描述自己在编著《四书集注》时字字咀嚼、逐字称等、数易其稿、改削不已的精心编著和反复修改的过程；在《朱子语类》中，他也提到“义理无穷，惟需毕力钻研，死而后已耳”。朱熹用毕生的经历阐述了“精益”的内涵，即“治之已精，而益求其精也”。专注，即耐心、执着、坚持的精神品质。我国自古就有“艺痴者技必良”的说法，意思是对一项技艺非常痴迷的人，他的技术一定非常精良。《庄子·养生主》中讲述了庖丁解牛的典故，庖丁为文惠王解牛，全神贯注，全情投入，心到、神到，进而达到登峰造极、出神人化的境界；《核舟记》中记载的奇巧人王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”，其核舟之小、人物形象之逼真、笔触之细微可反映出明代民间微雕艺人的专注和投人；孔子自述“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，反映出坚韧不拔、执着坚持、乐于钻研的精神，这些都是工匠精神中专注投入的集中体现。
创新，即大胆突破、勇于革新的精神品质。先人们早就提出“周虽旧邦，其命维新”“天行健，君子以自强不息”“苟日新，又日新，日日新”……墨家提倡要在继承传统技术的基础上开创新的技术，进而更好地为社会生产服务。《考工记》载：“知者创物，巧者述之守之，世谓之工；百工之事，皆圣人作也。”从墨子到鲁班，从蔡伦到张衡，古代匠人们用自身的行为诠释了不断变革、勇于创新的精神品质，这都是工匠精神中创新精神的充分体现中华优秀传统文化蕴含的敬业守信、精益求精、专注执着、勇于创新的精神，是中华民族宝贵的精神财富，高职院校一定要对其进行继承和发扬，与工匠人才培养深度融合，提升高职院校人才培养的质量。
三、中华优秀传统文化融入高职院校工匠人才培养的途径
（一）构建基于工匠精神培养的传统文化课程体系
针对如何实现中华传统文化与工匠人才培养相融合，高职院校应成立专题研究团队，通过开展调研、专家论证等方式，构建基于工匠精神培养的传统文化课程体系。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，要“推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。”目前，不少高职院校都开设了传统文化选修课，但由于缺乏必修课，此类课程尚未形成课程体系。对此，高职院校应根据人才培养目标，开设基于工匠精神的传统文化类必修课，形成必修课和选修课相结合的中华优秀传统文化课程体系，充分发挥课堂教学主渠道作用，强化学生“匠心”养成。同时，要创新教学模式和学习方式，在课程设置、社会实践、实习实训等环节中渗透体现工匠精神内涵的中华传统优秀文化，使工匠精神与技术活动、技能培育、人文教育有机结合起来，并内化于学生的精神，将中华民族优秀传统文化与工匠精神的培育贯穿教学全过程。
（二）创建中华传统文化学生社团
创建中华传统文化社团，如诗歌社、茶艺杜书法社、国学社、茶艺社等，充分发挥社团在营造氛围、传播传统文化方面的溢出效应，使更多的高职学生感受到传统文化的强大魅力，认识和了解中华优秀传统文化，从中汲取有益养分，逐步培养起人文素养和工匠精神。各社國可以邀请相关文化名人、大国工匠、文化学者、非遗传承人开展讲座，有意识挖掘工匠精神的相关资源;还可以利用传统时令和节日，推出富有传统文化特色的活动，将传统节气、节日营造成传统文化教育的重要节点门。
（三）加强教师中华传统文化修养
深化“专兼职结合、校内外互补”的传统文化工匠导师队伍建设。聘请传统文化工匠大师和传统文化教师共同组建传统文化工匠导师队伍。依托“传统文化工匠大师工作室”，每年定期开展基于工匠精神培育的传统文化活动。同时，通过定期看展、讲座、研讨、实践活动等方式，加强高职院校教师队伍的传统文化修养。
（四）组织丰富多样的主题学习活动
高职院校可以通过组织中华优秀传统文化讲座观看大国工匠纪录片、实地参观等活动，深人挖掘中华优秀传统文化的丰富内涵，加强中华优秀传统文化和大国工匠价值取向及职业精神的宣传教育，丰富完善学生对工匠精神的认知。以端午节、中秋节等中华传统节日为契机，开展诗文朗诵音乐会、书法展、主题演讲、主题征文等活动构建富有工匠精神的校园文化，增强中华优秀传统文化与工匠精神的渗透力。组织开展民间工艺大师、民俗大师进校园活动结合本专业特色和班级学生特点，通过座谈、讨论、演讲、辩论、团体辅导等多种形式，组织“走进工匠、了解工匠，学习工匠、成为工匠"主题班会，培育学生的工匠精神。
（五）营造富有工匠精神的校园文化氣围
借助广播站校园网、自媒体等平台，利用文化素养公众号，宜传富含工匠精神的中华优秀传统文化内容，提供孕育工匠精神的土壤，让工匠精神潜移默化地成为一种校园文化，深入学生的内心，使学生在耳灞目染的过程中培育工匠精神，传承工匠文化。同时，通过以传统文化和工匠精神为主题的雕塑设计宜传板展示校墙主题设计大赛等，形成浓郁的校园文化氛围，实现环境育人。建立中华传统文化素养体验馆。在场馆内组织与培育工匠精神相关的活动使学生亲身感受到工匠精神的魅力，从知到信、再到行，将工匠精神作为自己的人生信条，并不断发扬光大。
中华优秀传统文化融入高职工匠人才培养途径奏议来自辽宁教育行政学院学报，参考文献详见辽宁教育行政学院学报。
