[摘要]高职教育必须坚持以学生为中心，这要求高职教师在完成“授业解惑”(给学生讲解专业知识、传授职业技能)的课程教学同时，更要担负“传道”(给学生提供思想政治、职业精神、道德修养、传统文化、法律法规及心理健康等一系列德育教育)的责任。“双纲备课”以纲要条文形式规范了高职教师在“授业解惑”中进行“传道”的教学行为，使课程教学各环节与德育教育融为一体、相辅相成，为培育德才兼备的社会主义高素质劳动者奠定了基础。
[关键词]高职教育,课程教学大纲,德育大纲,教学设计
现代职业教育理念为高职教育发展提出了新要求，为高职教育改革提供了新思路。现代职业教育理念的核心是以学生为中心，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，将学生培育成德才兼备的高素质劳动者。故此，高职教育不仅要给学生解惑专业知识、传授职业技能，更应该给学生提供思想政治、职业精神、道德修养、传统文化、法律法规及心理健康等一系列德育教育。尤其是 2017 年党中央、国务院下发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》后，高职院校德育教育工作更显重要。那么，如何将日常课程教学与德育教育有机融合，使二者能够相辅相成呢? “双纲备课”是一种行之有效的方法。“双纲备课”以纲要条文形式规定和要求高职教师在课前备课及课程教学实施过程中必须“恰到好处”地融入德育教育因子，达到日常教学与德育教育两者兼顾。所以，“双纲备课”既是高职教师保质保量完成教学任务的基本要求，更是履行教书育人职责的重要体现。
一、“双纲备课”的含义
这里所谈及的“双纲”，是指高职院校根据自身办学特色而制定的《课程教学大纲》和《德育大纲》。《课程教学大纲》是高职院校依据文、理、工、农、医、商等学科进行相关专业课程设置，并按照不同专业课程的知识框架、结构体系、职业技能等要求，以纲要形式编写的专业课程教学指导性文件。《课程教学大纲》详尽地规定了专业课程的课程性质、知识技能、教学任务、教学目的、教学计划、教学方法、考核方式等基本内容。《课程教学大纲》不仅是衡量高职院校课程建设、教学工作、教学评估等教育指标的重要依据，同时，也是评价教师教学工作量、促进学生学习积极性、评定学生综合能力等教学相长指数的参考标准。
《德育大纲》是高职院校以党中央、国务院关于高职院校德育工作理论为指导思想，规范教职工教育思想与教学行为，对学生开展思想政治、职业精神、道德修养、传统文化、法律法规及心理健康等一系列德育教育的标准性文件。《德育大纲》可以对高职院校德育教育的宣传、实施、管理、监督、评估工作进行科学指导，能够促使家庭、学校、社会三方形成一股合力，对学生进行全方位、多层次的德育教育。与此同时，《德育大纲》对于新时代高职院校在坚持社会主义办学方向，以及“培养什么样人、怎样培养人、为谁培养人”等方面具有积极地导向作用。“双纲备课”就是高职教师在严格按照《课程教学大纲》《德育大纲》进行专业课程备课和实施课程教学时，科学合理地将该课程所涉及的思想政治、职业精神、道德修养、传统文化、法律法规及心理健康等相关德育教育要素，作为学生德育培养目标贯穿其中，即在各个课程教学环节中恰当自然地融入德育教育。概言之，“双纲备课”即课程教学与德育教育之间“我中有你、你中有我”。
二、“双纲备课”的重要性
(一)“双纲备课”是实现高职教育课程改革的重要方法和手段
高职教育课程改革的方向，就是在专业课程教学中加大德育教育比重。多年来，高职教育一味追求学生职业技能培养，而往往忽视学生在学习成长过程中职业精神、心理品质、道德修养等方面教育。在这种教学模式下，学生所获取的大多只有教科书中的理论知识和机械重复的操作能力，而由于职业精神缺失、心理品质脆弱等因素，导致学生在学习成长的人生道路上很难获得求知乐趣，进而无法理解学习的意义和价值，更缺乏在失败中总结经验教训的自我调节能力，即所谓“高技低能”。因此，传统的课程教学严重影响并限制了学生全面健康发展。高职院校课程改革的方向，就是在注重培养学生认知能力、职业技能等这些基本本领的同时，重点加强学生思想政治、心理品质、道德价值等方面教育，关注学生在思想道德品质层面上的养成，培养学生全面健康发展。这与“双纲备课”培养学生德育目标是完全一致的。从这个角度来讲，“双纲备课”应当是实现高职教育课程改革的重要方法和手段。
(二)“双纲备课”是高职院校开展学生思想政治工作的有效路径
首先，从高职院校的教师配比情况来谈。在高职院校中，担任专业课程教学的教师数量，远超于那些专门从事学生思想政治教育的思政教师、院系书记、专职辅导员。据不完全统计，前者一般占全校教职工数量的四分之三，而后者仅占四分之一或者更少。如此数量众多的一线专业教师如果在课程教学过程中放弃对学生的思想政治教育，而简单依靠数量甚少的思政教师、院系书记、专职辅导员去完成学生思想政治工作，难免有些力不从心、舍本逐末。其次，从高职院校的学生学习时间来说。高职院校的学生，平均每天约有 6 个小时会参与基础教学、专业理论教学、理实一体教学、实践训练教学等不同教学环节中，换言之，学生每天有四分之一时间是直接与课程教学、与专业教师相联系。如此难能宝贵的思想政治教育时机如果就此浪费，高职院校开展学生思想政治工作也只能是一纸空谈。
综上，高职院校开展学生思想政治工作的主力军应该是专业授课教师。只有让数量庞大的专业授课教师积极主动地承担起学生思想政治教育工作，严格执行“双纲备课”要求，在课程教学过程中加强对学生的思想政治教育，久而久之，就会在无形中占领学生思想政治教育这块高地。可见，“双纲备课”具备了其他教育方式所不可替代的优势，是高职院校开展学生思想政治工作行之有效的途径。
三、“双纲备课”的方法
(一)依托教材，德育内容编入教案
学科课程教材是德育教育的主要载体。但学科课程教材中的德育教育内容，往往大多隐含于专业知识与技能训练中。因此，要求高职教师在编写教案时，必须抓准吃透教材中提供的专业知识与技能要点，更要积极寻找探究教材中所隐藏的德育教育内容，使知识技能传授与德育教育相辅相成、融为一体，达到“内化于心，外化于行”的效果。
在编写教案前要对课程教学内容及德育教育进行初步构思。例如该教学内容需要分解成几部分、各部分之间如何衔接、教学过程中需要哪些背景知识、如何在课程中渗透德育等等，都应该详细罗列出来，做到心中有数、有的放矢。然后根据构思设计，将每个教学要素及环节体现在教案中，关键内容应该着重标注或详细注解。在教案课件准备好后，还要做课前实验和检查。根据检查和实验结果对教案课件再进行查缺补漏，并最终完善。
(二)用情教学，德育渗透恰到好处
1． 课堂导入要自然。课堂教学是从课堂导入开始的。课堂导入目的是让学生从课前慵懒散漫的精神状态迅速集中到新知识、新技能的学习上来，而不是为了教学而机械设置的一个环节。所以，高职教师应该严格按照“双纲备课”的要求，根据课程特色及学生特点，进行认真细致地分析研判，做到课堂导入自然平缓，能够快速地吸引学生进入学习状态，开始新内容的学习。
2． 重难点突出，教学德育有机结合。在课堂教学中，依据学科课程特征和教学对象，突出重点、难点知识进行讲授，切实让学生学懂弄通。与此同时，在教学过程中还要注重对学生的德育教育，要从学科课程的实际出发，与课程教学进度同步实施，有机结合。在专业知识讲授和实践训练中恰到好处地渗入德育教育因子，使学生在学习中自然而然地便接受到深刻的德育教育，做到“因材施教、因教施德”。当然，不能偏重德育教育而废弃学科课程教学计划，更不可只实施学科课程教学而将德育教育一笔带过，甚至没有德育教育。凡此种种，都严重破坏了学科课程教学的整体性与完整性，违背了高职教育的初衷。
3． 小结作业齐备，环环紧扣。每节课都必须对本节课所讲授的知识进行总结。小结目的是为了让学生强化所学知识，将知识技能入耳入脑入心。同时，布置课后练习作业的目的是让学生拓宽知识视野，提高学习能力，达到学以致用、知行合一。当然，这也是德育教育的延伸。
(三)课后评价客观，记录经验提升自我
在讲课结束后，及时对自己本次授课做一个客观的总结与评价，具体总结出自己的优点与不足，并分别记录，以便在以后的讲课中发挥优点、改进缺点，从而不断提升自己的教学水平与能力。
(四)德才并重，创新考核评价方式
学生学科课程考核评价的科学性直接影响学生综合素质的评定。在以往的课程考核评价中，一般都会将学生的期末考试成绩作为衡量学生综合素质高低的唯一评定标准，而忽视学生的日常行为表现、教学过程测试、道德品质等方面考量。这种考核评价的后果，一方面会挫伤学生学习的积极性，另一方面，会阻碍学生良好道德品质的养成与发展。这就需要创新学生学科课程考核评价方式与标准，科学合理地分配学科总成绩中各环节所占比例。考核评价方式必须注重德与才双重综合考核，学科课程成绩不仅仅包含考试成绩，还应将德育行为、校内表现等德育教育成果，例如出勤率、课程教学参与度、尊师重教、团队意识、思想觉悟、职业精神等综合表现纳入考核评价体系 。学生的考核评价应该是一个德智体美劳全方位、课程学习全过程相结合的多形式动态化体系。这种考核评价体系正是“双纲备课”教学所要达到的最终目的，即不断促进和提高学生的技术技能水平与综合素质能力，使之成为德才兼备的高素质劳动者。
四、结语
“教之道，德为先”。高职教育发展的根本核心就是要以学生为中心，培养他们在德、智、体、美、劳等方面健康全面发展，通过“双纲备课”，能够形成高职教育“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好教书育人氛围，更为培育德才兼备的社会主义高素质劳动者、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定了坚实基础。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网
