[摘要]“学历证书 + 若干职业技能等级证书”(简称“1 + X”证书)制度试点工作在 2019 年 4 月 10 日正式启动，其中“1”是传统的学历证书，“X”则是体现职业教育特色与内涵的有关职业技能证书。在“1 + X”证书制度的指导下，对建设学前教育专业的课程体系提出挑战，同时，也为创新创业课程体系指明改革的方向。一方面宏观上要从课程体系的角度入手进行创新和优化，另一方面微观上也需要明确“1 + X”制度的要求与侧重点，从而确保教学体系的改革实践工作取得一定成效。
[关键词]学前教育,“1 + X”,具体实践
对于高职院校来讲，职业资格证书的获取是检验学生职业教育学习成果的重要依据，随着证书制度的改革，相关的课程体系和教学内容也需要进行相应的调整，一方面为学生资格证书的获取提供便利，另一方面也为课程教学质量提升提供支持。
一、“1 + X”证书背景下学前教育工作
在新的证书模式下，其中的“1”主要是指某一专业课程的学历证书，而“X”则重点指与该专业有关的其他专业资格等级证书。这意味着对于职业院校的学生来说，在接受高等职业教育的同时，还需要同步具备相应的专业能力资格以及业务能力。这对于学前教育专业而言，基础的学历能力可以通过常规的学前教育专业课程的学习达到课程学习目标，而从专业职业能力上来讲，对学生提出的重点要求在于具备普通话能力、书法写作能力以及外语语言能力和计算机操作能力等。首先，高职院校学前教育专业学生的专业能力要求具有丰富性和综合性两方面特征。现阶段传统的课程教学体系已经不能满足学前教育专业的实际就业要求，因此学校必须在常规的课程体系外增设一部分具有针对性、有利于专业能力提升的课程，为适应新证书制度做好准备。其次，高职院校学前教育专业学生所需要具备的职业资格能力除了基本的资格证书，如普通话资格证外，还需要专业能力，即绘画能力、声乐表演能力等。最后，教师专业资格证书包括蒙台梭利教师资格证书以及奥尔夫音乐教师资格证书等。而从更加广泛的社会层面上分析，“X”的证书内容中，教师还可以考取的资格证书包括营养师、育婴师等。综合分析可见，“1 + X”模式的出现对学前教育专业教师的能力水平提出了更高层次的要求，教师能力的专业性和综合性都要达到一定的程度，才能适应现代幼儿教育的要求。
二、证书制度改革的积极作用
(一)有利于提升高职院校学生的综合素质
作为高职院校的学生，职业院校的背景意味着学生所取得的基础学历在层次上是相对较低的。这与高职院校学生的基础教育环境和学习能力有一定的相关性。对于高职院校学生而言，有了证书制度的改革，学生能够通过获取资格证书提升专业能力，通过多项资格证书的武装实现个人综合学历水平的提升。另外，在考取专业资格证的过程中，学生的专业知识储备和专业素养都能够得到显著提升。这对于学生的个人成长和发展有着非常重要的积极意义，同时也符合创新创业教育对学生能力提升培养的要求。
(二)同步激发学生和教师的学习积极性
在创新创业教育背景下，证书制度的颁布意味着学生和教师对于新的证书制度都需要一个适应和学习过程。由于专业证书的专业性很强，在个人能力认同方面的有效性也是相对较高的。有了这一目标的激励，无论是教师还是学生的积极性都得到了激发。从实际情况来看，职业院校学生对于课程学习的积极性不高是普遍存在的现象，但有了资格证书这种含金量较高且更加专业和公正的资格认证考试，对学生来说，更有利于明确学习目标，激发学生专业学习的积极。对于专业教师而言，有了专业资格证书的考试要求，有利于提升教师团队的整体素质，也为取得专业课程教学效果提供了帮助。
(三)促进专业实践培训平台的建设
实践课程与理论课程的结合是现代高职院校教育教学工作开展中必不可少的两个环节，应当在实际教学中得到同等重视。不同的教学内容对学生专业能力的提升具有不同的作用，专业资格证书的教育背景下，学生更需要通过实践的方式实现个人专业能力的锻炼和提升，对于高职院校学前教育专业的学生而言，不同的专业证书所需要具备的实践学习条件也有所不同，这一教学背景能够促进高职院校加大实践教学基地的建设力度，不仅有利于高职院校硬件教学条件的建设，也是完善专业课程教学体系的有效路径。
三、“1 + X”背景下高职院校学前教育课程体系改革路径
(一)积极学习把握新证书制度要求
新的证书制度直接关系到高职院校学前教育专业课程教学的组织开展。因此，在正式开始进行课程教学体系创新改革前，需要针对证书制度的内涵和要求进行全面学习和分析。不仅教师方面需要进行专业系统的学习，学生方面也可以通过对其内涵和要求的学习为个人未来的专业学习规划提供指导。为了帮助教师和学生全面把握新的证书制度的内涵，学校方面可以分别从教育和学习两个角度入手，对专业资格证书获取的作用、意义进行分析，研究相关的资格考试规范要求，让学生在了解证书考核基本要求的基础上开展学习。而对于教师而言，通过对相关专业知识的了解，便于其在课程教学过程中酌情渗透一部分与资格考试相关的理论知识内容，实现两者在常规教学环境下的融合。
(二)尝试进行课程体系结构的丰富和创新
在新的证书制度要求下，X 证书的类别是非常丰富的，学生一方面可根据自身的学习基础筛选报考相应的资格证书;另一方面，也可以通过考试获取多个证书，提高个人的综合学习能力和素质水平。高职院校可以利用选修课的形式，在课程体系调整的前期，面向学生开展问卷调查，或者学习借鉴其他试点学校的经验，将部分专业资格证书所涉及的课程作为选修课程纳入现有的传统课程体系中，同时为了便于观察课程体系改革的效果，学校方面可以采取逐步推行的原则，尝试将部分专业课程作为独立选修课程纳入现有的常规课程体系中，并匹配相应的实践能力提升培训平台供学生选择学习。为了掌握新的教育教学体系的效果，教师应当积极跟踪观察新选修课程的上课率以及学生参与实践学习的积极性与主动性，从而为进一步优化完善课程体系打好基础。
(三) 加大实践学习平台的建设力度
资格证书是提升学生专业能力的有效方法，但只具备相应的知识储备对于学前教育专业的学生来讲显然是不够的。学生只有同步掌握了实践应用能力，才能在实际工作中体现出个人能力水平。因此，高职院校应重视实践教学基地的建设，结合不同的能力资格考试要求，建立配套的学习培训基地，必要时还可借鉴校企联合的实践教学模式，帮助学生寻找能够与专业资格证书对应的实习岗位，使学生能够在具体实践中发现个人在理论学习中的漏洞，并且锻炼和提升个人的实践应用能力，为提升学生全面综合能力，提供保障。因此实践平台的搭建，一方面可以通过引进资金和资源的方式在校内搭建实践教学基地，另一方面则是以校企联合为主要方式，借助外部资源搭建实践学习平台。
(四) 重视学生相关专业资格证书的获取
对于学前教育专业的学生而言，他们需要具备专业课程学习能力以外的资格证书，即普通话等级证书。教师应当意识到现阶段高职院校学生由于地域性原因以及基础文化水平因素的影响，存在普通话能力有限的问题，加紧督促学生参加普通话等级考试。为了尽快帮助学生达到普通话等级水平要求，教师可结合实际情况开设专门的培训课程，帮助学生通过系统全面的训练具备相应的普通话能力，这对于学前教育专业的学生而言具有重要的意义。重视学生相关专业资格证书的获取不仅体现了学生的个人综合素质，更会增强学生未来就业的竞争力。
(五)针对专业证书的考核特征和要求进行研究学习
专业资格证书考试专业难度相对较高，对于学生而言，要想获得好的专业资格证书考试成绩，针对相应资格考试的特征、考试要求以及题目特点进行深入研究是必不可少的。对于教师而言，对不同职业资格证书的考试要求和特征进行分析研究，摸索将相关的考试技巧和解题思路渗透在常规的课程教学内容中，让学生深入了解与学习，在资格考试开展前集中进行有针对性培训，帮助学生掌握一部分答题技巧，为学生取得好的专业资格考试成绩打下一定的基础。
四、结束语
综上所述，高职院校学生由于基础学习能力和学历处在较低的层次水平上，职业资格证书的考核政策和制度对于其提升个人综合素质和综合学历层次具有一定的积极作用。高职院校应当认识到专业资格证书的含金量，从常规的专业课程教学入手，通过优化和完善课程教育教学体系、加大实践课程教学的力度等，为适应新的证书制度做好准备，为培养专业技术能力过硬和素质水平更高的学前教育专业人才而不断努力。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网
