“1 + X”证书制度下的建筑专业群课程体系构建-辽宁教育行政学院学报

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“1 + X”证书制度下的建筑专业群课程体系构建

来源：未知作者：admin 日期：2021-12-10

本文由辽宁教育行政学院学报整理
[摘要]高等职业教育作为一种教育类型，与普通高等教育最大的不同之处在于它兼具教育和职业的双重属性，“1 + X”证书制度的实施推进高等职业教育的改革发展。以建筑专业群的课程体系为研究对象，建筑专业群建设委员会以行业人才需求、X 证书职业等级标准、国家专业教学标准为主线，采用三线合一对专业群共享课程体系进行重新构建，对共享专业课程的目标、内容、学时学分以及教学要求等进行规范，为各专业人才培养统一要求，为 X 证书的实施奠定基础，为建筑行业转型升级“信息化”“绿色化”培养匹配的高技能高素质复合型人才提供有效支撑。
[关键词]建筑专业群,课程体系,X 证书职业等级标准
建筑业是国家支柱产业，高素质建设人才的培养不仅关系着我国建筑业长远发展，而且关系到国民经济良好发展。BIM 技术、装配式施工技术与建筑现代化发展紧密结合，是未来建筑业发展的主要趋势和方向，大力培养建筑专业 BIM 技术、装配式施工技术应用人才，是当前推动 BIM 技术和装配式建筑发展的重要任务之一。BIM 技术、装配式施工技术在建筑行业中的应用，带来的建筑技术、手段、理论更新，促使建筑人才需求发生变化，对建筑人员的各方面素质有更高要求，新技术下建筑人才必须具备 BIM 技术应用、装配式施工、数据分析与处理能力。在高职建筑教育中要培养 BIM 技术、装配式施工技术的人才，必须要重构建筑群专业课程体系，使培养出来的学生达到就业岗位所必需的专业能力、方法能力和社会能力，从而提升专业人才培养质量。优化整合政府、行业、企业、土建类院校的资源，建立互利互赢的政行企校紧密结合、共同育人的人才培养运行机制，开发融入 X 证书的专业课程资源，是有效缓解建筑技能人才培养窘境的重要途径。
因此，“1 + X”证书制度背景下构建融合建筑类专业相关职业等级标准的课程体系，开发融合职业等级标准与行业核心工作技能要求的专业课程标准，从根本上解决建筑现代信息化人才培养的问题，对深化我国高等职业教育建筑类人才培养模式的实践研究起到推动作用。
一、“1 + X”证书制度对建筑专业群发展的促进作用
2019 年 4 月教育部等四部门印发的《关于在院校实施“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度试点方案》中明确指出:“试点院校要根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性。” 新时期环境友好型社会的建设对建筑产业提出了“绿色”“节能”的发展要求，加速了我国建筑产业的行业转型升级发展，《试点方案》的印发加速推动了土木建筑大类专业的人才培养模式的改革和课程体系的重构。
从 2019 年到 2020 年教育部批准了三批 X 等级证书标准，其中直接与土木建筑大类专业相关的等级标准有三个:建筑信息模型 BIM 职业等级标准、建筑工程识图职业等级标准、装配式建筑构件制作与安装职业等级标准，这三个标准与建筑行业“绿色化”“信息化”的发展要求非常吻合。它对建筑专业群的建设提供了可以参考的行业标准，一方面能够有效提高建筑专业人才的培养质量，拉近建筑专业职业教育与建筑产业人才需求之间的适应性和匹配性，促进建筑类职业教育能够紧密跟随着建筑产业转型升级的新技术新要求进行教学改革，为服务建筑行业和地方经济培养技术技能复合型人才;另一方面实施 X 证书制度有利于推进建筑类专业的产教融合和三教改革，X 证书不仅可以对在校学生进行评价，也可以评测在职在岗的建筑从业人员，让行业企业更好地参与到行业人才培养环节之中来，这也是 X证书不同于传统的“八大员”从业资格证之处。
二、专业课程体系分析
课程体系是在特定教育理念指导下，为了完成培养目标而将不同课程以一定的方式进行空间和时间方面的排列组合，决定了学生知识学习的过程和结构，因此课程体系的选择和构建显得尤为重要。我院建筑专业群由建筑工程技术、建筑装饰工程技术、工程造价专业三个专业组成。建筑专业群以行业人才需求、X 证书职业等级标准、国家专业教学标准为主线，采用三线合一进行课程体系构建，课程内容设置和课程标准制定的主要依据是三线中的职业能力分析、职业要求以及培养规格。
(一)依据典型建筑企业职业岗位进行课程设置
建筑专业群建设委员会坚持遵循国家高职专业教学标准为基础，开发了深度融合职业标准等级证书职业技能要求的行动导向课程体系。建筑专业群建设委员会根据《湖南省国民经济和社会发展十三五规划纲要》中提出的“推进新型城市建设。全面实行绿色规划、设计、施工标准，发展绿色能源、绿色建筑……推广装配式建筑”，深入调研湖南建工集团、五矿二十三冶建设集团等建筑行业典型企业，对企业的用人需求、核心岗位要求、建设工作过程进行剖析，确定典型工作任务，分析完成对应工作任务所需的职业能力。
(二)建筑类 X 证书职业等级标准与课程分析
在课程设置方面兼顾建筑行业转型升级中的新技术新要求，如 BIM 技能要求、装配式施工技术等。通过课程体系的实施培养面向土木建筑业的建筑施工、工程造价、工程项目管理、工程监理职业群，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的人文素养、职业道德、工匠精神和创新意识，有较强的专业可持续发展的能力，能够从事建筑工程施工、建筑信息模型应用、建筑概预算、工程资料收集与整理、工程监理等工作的复合型技术技能人才。
分析建筑工程识图职业等级标准、建筑信息模型职业等级标准、装配式建筑构件制作与安装职业等级标准的职业技能等级划分可以看出:初级职业等级标准参加考核的对象主要为中职在校学生及具有同等学历的社会者;中级职业等级标准参加考核的对象主要为高职在校学生及具有同等学历的社会者;高级职业等级标准参加考核的对象主要为应用型本科在校生及具有同等学历的社会者。根据我院建筑专业群各专业人才培养目标的定位，我院建筑专业群专业课程的开设组织主要融合建筑类 X 证书职业等级标准(中级)，把职业技能要求的具体内容分解到对应专业课程的课程内容，把职业等级标准中的工作领域转化为专业课程中的具体工作任务单。
三、建筑专业群共享专业课程的设置
教学质量是职业教育质量的生命线，专业课程的设置是决定教学质量的关键因素，它的优劣直接影响到建筑类专业人才培养质量和就业质量。高职建筑类专业人才培养工作应紧紧围绕服务区域经济发展和建筑行业产业对人才需求的状况，建筑专业群课程体系构建应该以此为基础和依据。我院建筑专业群由建筑工程技术、建筑装饰工程技术和工程造价专业组成，虽然这三个专业的人才培养目标的定位有所不同，但公共基础课与部分专业基础课相同和相近的，以专业课程为例，群内各专业均开设了建筑制图与识图、BIM 建模、建筑计量与计价、建筑材料等课程。为充分发挥和整合群内优势教育资源提高教学质量，高职建筑群就需要构建一个共享专业课程体系，将各专业课程进行重新组合，优化课程结构和内容，结合岗位技能需求和职业能力标准形成建筑专业群共享课程模块，共享教学资源形成课程长效建设机制，一方面统一教学标准可以提高专业课程的教学质量，避免同一教学模块的内容在不同的课程中进行重复教学，统一平行班级、不同授课教师、同一课程的教学内容、教学进度和教学标准;另一方面教学单位可以统筹分配教学资源和教学场地，便于教学活动的组织开展。
结合国家专业教学标准和 1 + X 证书职业能力等级标准，我院建筑群把相关标准的要求有机地融入课程能力培养体系中。例如 BIM 证书标准融入BIM 相关课程之中，把建筑识图标准融入建筑构造、建筑制图与识图等课程之中，把装配式建筑构件制作与安装标准融入建筑施工技术、装配式构件生产等，结合学院的办学条件和学生素养适当地拔高各门课程的能力培养要求，培养学生的综合职业素养，提高专业技术技能，为建筑行业“信息化”“绿色化”的转型升级提供匹配的复合型人才。
四、结语
建筑行业的转型升级离不开高素质高技能的复合型人才，建筑专业群建设委员会通过调研典型企业、毕业学生，研究 X 证书职业等级标准相关文献，采用行业人才需求、X 证书职业等级标准、国家专业教学标准三线合一进行课程体系构建，能够为人才培养质量提供有效支撑。在课程实施的过程中，教学单位和教师要对课程效果和学生反馈进行客观评价，及时进行反思和调整，形成课程体系建设的动态循环构建机制。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网

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