[摘要] 教材是学生学习的主要材料，是教师教学内容和教学方法的知识载体，建设质量直接影响人才培养质量。常州信息职业技术学院在已有扎实的校企合作基础上，借鉴国内外优秀教材开发经验，充分利用学校教师、企业教师和顶岗实习学生三方资源，共同设计对接岗位综合能力要求的教材，注重企业顶岗实习学生对教材使用的积极反馈，确保教材内容的动态调整和教材职业性的充分体现，突破传统的普通高等教育教材建设的思路，实现校企互利双赢。
[关键词] 教材开发, 校企合作, 高职教育
教材是学生学习的主要材料，也是教师教学内容和教学方法的知识载体。教材的建设质量直接影响人才培养质量，也在一定程度上反映了高校教学质量和科研水平。高职院校教学改革的关键环节之一是教材改革。近年来，我国职业技术教育进入了快速发展时期，校企合作的职业教育模式已被广泛推广实施，职业教育教材建设得到高职院校的重视并取得了不错的建设成果。
一、高职院校教材建设存在的不足
职业教育“双高计划”的启动实施，拉开了我国高职教育发展的新的序幕。国内各高校和出版社都积极推出一批体现课程改革新理念的规划教材，取得了一些成绩，但还未完全跟上高职教育发展的要求，很多教材还存在较大的局限性。
( 一) 职业教育特点体现不够明显
培养具有系统专业应用知识而非系统理论知识的实践性人才是高职院校的培养目标，这一目标决定了高职院校的教材必须具备职业性。目前很多高职院校使用的教材偏理论学习，缺少实践知识支撑，学生难以学以致用，教学基本要求得不到充分保障。
( 二) 岗位综合能力要求体现不足
考虑知识体系的完整性、尽量体现通用性，是导致现有很多教材内容较宽泛、具体岗位所需知识不够深入、针对特定专业岗位能力要求的内容不够聚焦的重要原因。学生实习时，企业人员经常反映学生所具备的知识和能力不符合岗位能力要求，还需要另行安排岗前培训，用人成本加大。
( 三) 综合实践案例的内容不足
“1 + X 证书”试点工作的推进，对学生项目技能训练的要求越来越高。目前，高职院校教材编写的主要参与者基本都是在校教师，缺乏足够的实践经验，综合项目案例设计与实现能力不足，导致教材内容实用性有待提升，无法真正体现以培养技术应用能力为主的教学体系。
( 四) 企业人员真正参与教材建设不多
企业专业人士仅作为教材的审定人员参与教材建设工作，但是真正参与教材文字的整理并给出真正实用的指导性建议的不多，没有发挥出真正的作用。真正做到校企合作编写的教材，需要双方相关人员能够静下心来，认真设计并撰写。由于企业工作的特点，企业人员无法全身心投入，大部分教材仍以学校教师的教学经验为基础，缺乏实践经验。
二、国内外校企合作教材开发的经验
德国是职业教育最为发达的国家，具有丰富的职业教育教材建设与管理经验。德国的职业教育教材注重内容与生产实践的紧密结合和学生自学能力的培养，强调知识的实用性以及理论课内容与企业专业实训的对接。实训教材与理论教材是德国职业教育教材的两种主要形式。基于职业大类，实训教材由若干教学单元模块组成，每一个教学单元模块包括教师参考书、学生练习册和习题指导书，辅助的多媒体教学手段包括工作记录册、测验习题册、工作评估册等。理论教材没有全国的统一版本，在教学实施过程中，教师可以不断更新内容资料，保证教材跟上科学技术发展的步伐。教材建设采用灵活的课程模块，注重专业实践活动，课题之间的依赖关系不强，旨在让学生掌握操作技能。德国的职业教育教材充分体现了当前的行业发展现状，理论教学与生产实际紧密对接，具有大量针对性和实用性都很强的实操练习，还预留了学生工作页。教材内容涉及专业知识和扩展知识，覆盖面广、容量大，还配备了专门的实训教材，保证学生学会即可到工作现场顶岗。
当前我国正处于产业升级的关键时期，需要大量具有实际操作经验的高素质技术技能型人才，校企合作开发教材成为高职教育发展的迫切需求。一方面，我国政府提出的“产教融合、校企合作”职业教育发展纲领为校企合作开发教材提供了政策保障，成为提升职业教育发展水平的重要途径之一; 另一方面，经过三十多年的发展，我国企业在专业技术人才储备、职业文化发展、人才培养方法等方面具备了深厚的积累，为校企合作开发教材提供了前提条件。与此同时，为了进一步提升职业教育教学水平和人才培养质量，高职院校对校企合作开发教材的需求也在不断增加。
经过多年建设，常州信息职业技术学院具备了扎实的校企合作基础，基于此该校借鉴国内外优秀职业教育教材的开发经验，突破了传统的高职教材建设思路，利用学校教师、企业教师和顶岗实习学生三方资源，根据“1 + X 证书”制度的相关要求，充分考虑“X”对应岗位的能力要求，整理罗列出教学中所需的理论知识点和实际操作技能点，共同进行相关教材开发。一方面，教材注重调动学生的学习兴趣，突出了学生的主体地位，强调工作情景，凸显了高职教育的特色; 另一方面，通过学习这一系列教材，学生能够快速适应工作岗位，提升工作效率，有助于解决学校就业和企业用人之间的难题，实现校企互利双赢，具有较强的实用性和良好的推广前景。
三、“校—企—生”共建教材的具体实践———以常州信息职业技术学院为例
在借鉴国内外校企合作教材经验的基础上，常州信息职业技术学院教师与企业授课教师不断研讨、共享资源，收集到企业进行顶岗实习的学生对教材开发的建议，以真实工作环境和任务为依托，精心设计课程案例，用职业岗位要求引领知识技能和学习态度，探索和实践校企合作进行教材开发，力求体现理论的适度性、实践的指导性、应用的职业性和内容的实用性。
( 一) 企业教师真正参与，成立“校—企—生”教材开发小组
学校教师深入企业调研，去企业教师所在单位进行项目实践，考取行业资格证书; 企业人员来校兼职授课，深入了解学生的学习基础和状态; 学生到合作企业顶岗实习，实践课程所学内容，并提供反馈信息。充分利用“校—企—生”资源，企业人员真正参与教材建设，把握职业岗位和企业需求，确立教材大纲，确保教材具有职业性。
( 二) 开发立体化教学资源，推进学生自主学习
为了弥补纸质教材的不足，应开发教材配套的教学视频资料、多媒体课件、电子教案、课堂教学案例的习题库和课程网站，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，推进学生自主学习。学校教师应进行课程设置、规范等方面的统筹，融合企业教师的项目和职业素养要求，充分听取顶岗实习学生的反馈，三方保持良好沟通和合作，完成教材体系和案例设计，对教学文档和其他文字资料进行整理，最终完成教材的开发。
( 三) 设计体现岗位能力的教材案例，构建反映职业教育特点的教学内容
根据高职院校学生学习特点和实习期间的反馈，校内教师和企业人员交流研讨，根据实际工作岗位应知应会的技能要求编撰教学知识点、技能点实践小案例和综合项目案例，强调理论知识以必须与够用为原则，着重进行实践技能培养和训练，体现岗位综合能力要求。
四、“校—企—生”共建教材的的质量保障
( 一) 校企合作基础良好
经过多年建设，常州信息职业技术学院具备了良好的校企合作基础，这非常有利于教材的开发，确保教材的使用能够使学校、企业和学生三方受益。在现有校企合作的基础上，常州信息职业技术学院一方面积极鼓励在校教师到合作企业接受项目培训，另一方面聘请企业具有项目实践经验的一线工程师来校兼职授课。以《PHP 项目开发》教材建设为例，三年来主要参与教材编写的 3 位教师在企业接受了半年以上的项目培训和实践，聘请 4 位合作企业人员来校兼职授课，共有 40 多位学生到合作企业顶岗实习。学校教师一直与实习学生保持交流，听取他们对课程案例、教材内容等方面的意见和建议。
( 二) 保证教材信息和内容的准确性和时效性
作为兼职教师，企业工程师也是教材编写的主要人员，他们结合自身的教学经验和对学生的指导经历，对教材内容有准确的把握，能够将行业的新知识、新技能和实操经验融入教材，从而保证教材内容的准确性、新颖性和实用性。同时，他们将职业精神、职业意识培养贯穿教材，使学生在使用教材时潜移默化地提升职业素养，缩短后续职业发展的适应期。
( 三) 确立深入长远的合作理念
校企合作开发教材能够使校企双方充分考虑对方的需求，加深校企合作的深度，真正进行并维持长远意义的合作，保证了教材开发的力度和效果，改变了以往学校为了满足对校企合作考核的要求，与当地企业签订象征性的战略合作协议。
五、结语
本文在对现有校企合作教材的开发模式和过程分析的基础上，借鉴国外先进教材建设的理论和经验，利用“校—企—生”三方资源合作开发高职教材，确保企业兼职教师的真正参与，设计对接岗位综合能力要求的教材案例，注重企业顶岗实习学生对教材使用的积极反馈，确保教材内容的动态调整和教材职业性的充分体现。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网
