基于系统论的高校思想政治课实践教学研究-辽宁教育行政学院学报

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基于系统论的高校思想政治课实践教学研究

来源：未知作者：admin 日期：2022-01-07

本文由辽宁教育行政学院学报整理
[摘要]高校思想政治课实践教学是一项复杂而系统的工程，但由于高校思想政治教育者系统性思维的缺失，导致思政课实践教学要素性能缺失、教学结构弱化、教学功能失调。为解决此类问题，基于系统论视角，通过全要素性能整合、多层次结构耦合、多元化功能协同全面助推思政课实践教学改革。
[关键词]系统论,高校,思想政治课,实践教学
近年来，有关高校思政课实践教学的研究成果大量涌现，并逐步由最初的单独进行某一课程实践教学研究发展到逐步将思政课实践教学置于系统论视角上进行全面、整体性研究。值得注意的是，当前国内立足系统论视角研究高校思政课实践教学的内容仍少之又少，因此，有必要进一步加强该领域的研究，以顺应高校思政课实践教学研究趋势，填补该研究内容的空缺。
一、系统论视角下高校思想政治课实践教学现状及问题
(一)要素性能缺失
从系统论视角来看，高校思政课实践教学主要包括教育主体、教育客体、教学介体、教学环体四大要素，其中，教育主体不仅包括教学主阵地的思政教师，还涉及一线辅导员、专业课教师、管理服务育人的其他教职工，但由于多元教育主体长期以来缺乏“同向同行”的育人自觉，导致思政课实践教学连贯性、一致性与整体性缺失。教育客体指向的是高校大学生，而其主体性缺失的常态化弱化了思政课实践教学效果。教学介体是影响教学客体思政课实践教学活动的各种方式及手段，如教学内容、教学方法等，但教学内容整体性、针对性的缺失，教学形式的单一化、固化无不凸显了教学介体性能的缺失。教学环体指向的是影响思政课实践教学的一切外部因素，如制度机制、校风学风、价值意识等，而现阶段思政课实践教学普遍存在制度机制不健全、校园文化建设滞后等问题，导致教学环体在思政课实践教学中的隐性教育价值缺失。
(二) 教学功能失调
功能是系统固有或后天获取的一种效用，其不仅受外部环境的影响，还受内部结构的制约，反映了系统各构成要素的排列秩序与组合关系。从系统论视角来看，思政课实践教学功能体现的是实践教学与教学环体物质、能量、信息交换的秩序及能力。但是，现阶段思政课实践教学能量供给的不足、教学系统信息流通的受阻导致思政课实践教学功能失调，一方面，思政课实践教学师生比过低显示出人力投入不足等问题，制度保障的缺失又影响了教学主客体的积极性、自律性，加上教学经费短缺、后勤保障不力，导致思政课实践教学能量供给不足;另一方面，思政课实践教学内部沟通反馈渠道的缺失导致实践教学系统信息传递层级断裂，而外部信息传导的不足又导致思政课实践教学与社会脱节严重、弱化了社会家庭对思政课实践教学的支持，导致高校、社会、家庭间互动衔接机制的缺失，致使思政教学系统沦为物理空间上的“孤岛” 。
(三) 教学结构弱化
结构是系统各要素间相互关联、互为作用的方式，由于各要素间并非机械的组合，而是相互渗透、互相融合、不可分割的存在，因此，基于系统论的思政课实践教学结构强调整体优化原则，既要兼顾时间的顺序性、空间的多维性，又要维持多元要素的动态联系，才能发挥思政课实践教学系统的整体效益。值得注意的是，当前高校思政课实践教学普遍结构弱化，这不仅体现在教学主体与教学客体关系的疏离化、师生交流反馈渠道阻塞、思政教学社会性及实践性淡化等方面，还体现在实践教学组织乏力、资源要素缺乏统筹协调等方面，这导致思政课实践教学空间结构缺乏应有的统一性、层次性，加上实践教学时间难以保证、实施过程缺乏完整性等，导致思政课实践教学结构缺乏连续性。
二、基于系统论的高校思想政治课实践教学的优化路径
(一)全要素性能整合
针对教育主体、教育客体、教学介体、教学环体四大要素性能缺失等问题，高校要注重思政课实践教学全要素性能的整合，确保其协调有序、合理优化。从教育主体层面而言，高校要全面贯彻教育理念一体化原则，其中，思政教师除了要巩固课堂教学主阵地，肩负起思政课实践教学的主要职责以外，还要持续拓展课外实践体验新场域;辅导员则要重点把握政策规范，注重以问题为导向解决大学生的思想困惑;专业教师、后勤管理等教职人员要在提供思政课实践教学服务的同时，潜移默化开展隐性教育，协力创造和谐一致的“大思政”育人环境。从教育客体视角来看，高校要注重优化大学生思政学习动力结构，既要基于大学生人格动力结构进行实践教学设计，使之主动接受并积极思考，认清事物现象、本质的内在联系，激发起思政实践学习的积极性与主动性，又要基于马洛斯需求理论把握学生个性化学习需求，做到因材施教，加上适宜的实践教学外部刺激，激发大学生积极情绪，使之对思政课实践教学内容及活动产生主动接受的动机及行为。从教学介体来看，高校要统筹教学大纲、计划、目标、内容及要求，构建相互关联的实践教学内容体系，服从思政整体教学目标及各课程实践方案，同时要结合学生心理特征、知识结构、认知情况、学习适应性等探索与之相适应的教学方法，通过互动、模拟、影视鉴赏等课堂实践教学方法及研展阅读、研究实践、网络虚拟等课外实践教学方法的优选组合，开展思政课实践教学活动。从教学环体来看，高校要从微观及宏观环境出发，突出思政主旋律的引领与职业文化符号的优化，通过校园文化建设、制度机制完善优选和优创校园微环境，潜移默化地影响着学生形成正确的“三观”，引导学生树立科学的实习观、职业观与发展观，以无声之教营造职业精神场域，巩固大学生道德信念。
(二)多层次结构耦合
针对思政课实践教学结构弱化等问题，高校要从教学组织、资源整合、要素耦合三方面出发，探索思政课实践教学多层次结构的耦合路径。一方面，高校要凝聚组织合力，促进各要素、各部门的协同配合，充分发挥思政课实践教学整体性功能，具体而言，要构建领导小组、教管部门、实践教学指导委员会、教研室“四级”组织体系，由主管领导及部门全面负责思政课实践教学工作，其他人员及部门积极予以配合，同时要推进素质高、业务过硬、结构合理、精干有力的思政课实践教学师资队伍建设，保障实践教学的规范化、系统化开展;另一方面，高校要全面统筹校内校外思政课实践教学资源，既要走出思政课堂的限制，全面规划并充分发挥党团工作、教学管理、学生管理、生活管理、图书馆、实验室等教学辅助系统等多领域资源要素的育人功效，建立协作统一的校内实践教学资源体系，又要构建覆盖家庭、校外实践教学基地、社会相关部门等领域的校外实践教学资源体系，通过校内外资源的联合互动，全面汇聚资源育人合力。此外，高校要加强四大要素的耦合，以教学环体影响为前提，以教学目标为指导，以教育主客体为对象，以教学介体为纽带，内化教学内容，提升大学生思想道德素养的实践交往活动，具体而言，要强调教育主题价值引领与教学客体思想道德自主建构的统一性，尊重主客体思维，认识与实践的平等性，实现师生在思政课实践教学中的精神对话、道德体验与知识共享，打破主客体关系的疏离化，疏通师生交流反馈渠道，构建主客体协调统一、双向强交互关系。
(三)多元化功能协同
针对能量供给不足，内外沟通反馈渠道及信息传导不足所引发的思政课实践教学功能失调问题，高校要遵循非线性、开放性等原则，充分发挥实践教学的政治导向、思想保证、人才培育“三大功能”。开放性是物质、能量、信息高效流通的基础，也是思政课实践教学通过与外部环境持续交换能量实现由无序转向有序、由低级无序转向高级有序的基本要求，因此，高校要秉持开放性原则，加强思政课实践教学能量供给力度，既要通过校内外相结合、专兼职相结合等方式弥补专业思政实践教师人数及经验不足、人力投入不足等问题，又要推进实践教学制度机制的建设，全面构建教学管理机制、资金保障机制、教学激励机制、物质保障机制、考核评价机制、反馈管控机制等，实现人财物等的统一高效管理。非线性是借助系统自身的不确定性、关联性，使之由一个稳定状态成功过渡到另一个稳定状态，高校要秉持非线性原则，注重突出思政课实践教学系统人员流动、信息流动、资源流动等方面的动态平衡性，既要通过决策者、管理者、实施者的协同作用，师生的相干效应，实践教学、管理、考核之间的反馈作用，优化思政课实践教学系统的内部沟通反馈渠道，又要立足系统论视角，整合高校系统、家庭系统、社会系统三方力量，注重开发文化的思政教育功能，吸吮中华民族漫长奋斗史所积累的养分，充分发挥校园文化、家训家范、优秀社会文化的教育作用，因势利导将思政课实践教学融入其中，运用文化所特有的影响力与辐射力改变大学生的观念与思维方式，使思政课实践教学的触点逐步延伸至高校、家庭、社区等物理空间，优化思政课实践教学外部信息传导。
三、结语
综上，基于系统论的高校思想政治课实践教学需从构成要素、教学结构、教学功能三方面出发，结合系统整体优化、结构功能耦合、机制应变协调三大原则，统筹规划校内外实践教学资源，创新课内外实践教学方法，形成理论课实践教学、第二课堂实践育人与党团思政教育实践的有机结合，使高校思政课实践教学内外各要素、结构及功能互为联系、互相影响、相互作用，成为规律性与价值性相统一、社会价值与个体发展有机统一的育人体系，以促进当代大学生思想、道德、政治、文化等综合素质的全面发展。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网

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